張萌

小學語文《新課標》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。而三、四年級的學生應能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義?！惫P者所教學的對象是四年級的學生，他們已初步具備一定的學習能力，但課文的閱讀，尤其是對重點句段的把握對他們來說還有一定的難度。那么如何提高他們的學習效果呢？我著重從指導學生預習的方法入手，通過課前預習培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們學有所獲，從而達到提高自學能力的目的，以實現(xiàn)較高效的課堂。

在不斷地教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生不會預習，但凡布置預習作業(yè)后，第二天檢查時，總能發(fā)現(xiàn)有學生預習不充分，主要表現(xiàn)在課文朗讀不下來，磕磕絆絆的。甚至有些字的讀音是什么都不清楚，更別提能自學到什么知識了。這樣的預習不僅無效，還需要花費大量的課堂教學時間來彌補預習不充分所帶來的后果。因此，我注重了預習方法的指導，經(jīng)過—段時間的探索，筆者引導學生按照“三讀”的方法來預習課文。

一、讀通

“讀通”是預習的第一步，即在第一遍讀課文時，要將文中的生字和多音字的字音讀準?！缎W語文新課標》中對于四年級學生識字及解詞也有明確要求：“會使用字典，詞典，有初步的獨立識字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義?！弊?、詞是一篇課文最基本的組成要素，學習一篇文章首要解決的問題就應該是把文中的字認清并能準確讀出，其次還要解決因自己不理解而讀不準的詞。掃清文字障礙不僅能讓學生鞏固所學舊字，還能識記本課的新字，一舉兩得，為有效地學習文章做好鋪墊。因此，我教給學生的第一個預習方法就是要把課文中的字形認清，字音讀準，自己理解不了的詞語要借助工具書或運用已學過的聯(lián)系上下文的方法將意思弄清楚。

如在教學《白鵝》一課時，課文中的“角”字字音容易讀錯。我在檢查預習效果時提出了這個字，結(jié)果全班只有一個學生讀錯，其他學生都能準確讀出。文中的“凈角”一詞與學生的生活實際相離甚遠，但當我提出此詞時卻看到班里大多數(shù)孩子都積極舉起小手爭著發(fā)言。此外，課堂上再通過讓學生展示自己所學到的字或詞義，比比誰的收獲大，學生的預習興趣被調(diào)動起來，預習的積極性也越來越高，久而久之，預習課文的第一步方法被牢牢掌握。學習課文時就再也不會因為某個字音或詞義再去現(xiàn)查字典而浪費時間了。由此可見，認真地預習能幫學生認準字音并提前理解詞語的意思，為課堂教學節(jié)約了寶貴的時間。

二、讀順

“讀順”是預習課文的第二步。即要把課文流利地朗讀下來，盡量做到不打絆子。《新課標》要求：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”朗讀是理解課文最基本的要素，只有反復朗讀，才能理解句子的意思，進而理解全文。但如果連通順朗讀都做不到，就更別提理解句子意思了。因此，我要求學生在完成第二步時，對于自己一遍讀不好的句子要先劃出來，再反復地朗讀，直到讀得很流利為止。

在檢查預習效果時，一些平時比較聽話的學生都能按要求進行朗讀，但也發(fā)現(xiàn)了一些偷懶不讀的現(xiàn)象。針對這一情況，我讓學生進行朗讀速度比賽，看誰讀得不僅快，而且不出錯。學生的興趣很濃厚，積極參加，充當評委的學生也認真地聽，課堂氣氛非?；钴S。不僅相互指出沒有讀準的字音，還能互相提醒哪些句子容易添字，哪些句子容易掉字。學生朗讀課文的準確性大大提高，朗讀興趣也不斷提升。為理解課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

三、讀出情感

“讀出情感”是預習課文的第三步，也是最難的一步。即要求學生能根據(jù)自己的預習所得收獲，加上自己對課文內(nèi)容的理解實現(xiàn)有感情地朗讀。在指導預習方法時，我先指導學生先劃出自己印象深刻的句子，思考這些句子為什么能給自己留下深刻的印象，將原因以批注的形式寫在句子的旁邊；其次，如果沒有印象深刻的句子，則可以借助課后思考練習題，找到文中揭示答案的句子；如果這兩種方法都不能幫助自己做到有感情地朗讀，就設身處地，體會作者寫這篇課文的目的，從而實現(xiàn)有感情地朗讀。同時，對于自己不理解的句子可以勾畫出來，留到課堂學文時提出并解決。

學生剛開始會覺得有些難度，不知道該怎樣體會，在課堂教學中我也有意識地進行訓練。如在進行《搭石》一課的教學中，在檢查學生的預習效果時我有意識地以課后討論題“文中哪些地方體現(xiàn)了人們看得見的美和看不見的美”入手，看有多少學生掌握了這種預習課文的方法，結(jié)果大多數(shù)學生或多或少都能回答出自己找到的相關(guān)語句，我將學生的答案一一匯總，并將語句用投影出示在屏幕上，課文的重點段落也就提煉出來。課堂上圍繞這些重點段進行重點教學，學生就很容易概括和掌握村民的美好品質(zhì)。課堂效率提高很多。

隨著課文不斷地學習，學生也不斷積累預習的方法，并在課文的預習中反復實踐、運用，將其轉(zhuǎn)化為自己的一種學習能力。課堂教學也因為學生已做好充分的預習工作，不必再為認字、解詞和理解較簡單的句意浪費寶貴的時間而變得高效。在這條路上也許還會碰到這樣或那樣的困難，但我相信，只要善于思考，就會克服重重難關(guān)，為提高學生的自學能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西西安市新城區(qū)西光實驗小學）

（責任編校：白水）