陳婉媛

【摘 要】英語課外閱讀是英語語言實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。它能幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。本文作者首先分析了高中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡明加強(qiáng)高中英語課外閱讀的必要性。從課外閱讀載體和課外閱讀技巧兩個(gè)方面闡述如何有效地開展高中英語課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，將閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過程。

【關(guān)鍵詞】高中英語課外閱讀；閱讀載體；閱讀方法

一、高中英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀材料匱乏

現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的課外閱讀沒有給予足夠的重視，閱讀材料匱乏，且非常忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

2.以課堂精讀為主

目前高中英語閱讀教學(xué)多數(shù)是重“精讀”、輕“泛讀”的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中只要求學(xué)生掌握課本及練習(xí)冊(cè)上的閱讀材料，較多地注重語言形式。而學(xué)生也往往只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，理解性語言的輸入量十分有限。

3.重視書面練習(xí)

學(xué)生通常只注重題海戰(zhàn)術(shù)，教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生的書面練習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀及口頭練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，對(duì)英語語言本身敏感度及語言的綜合運(yùn)用能力表現(xiàn)地較為薄弱，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及高考對(duì)閱讀能力的要求。

4.閱讀量少，閱讀習(xí)慣差

學(xué)生課外閱讀自主性不強(qiáng)。許多學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行。其知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，閱讀習(xí)慣差，能力弱，速度慢，詞匯量較少。因而學(xué)生英語語感較弱，對(duì)英語國家人士的思維方式、價(jià)值觀念及相關(guān)的文化背景不甚了解。學(xué)生獨(dú)立思考能力及動(dòng)手能力較差，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

二、高中英語課外閱讀的必要性

1.語言習(xí)得理論

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，美國應(yīng)用語言學(xué)家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）。此假說認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。在外語教學(xué)中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語言輸入，是關(guān)系到外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.新課標(biāo)對(duì)高中英語課外閱讀的新要求

教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)學(xué)生的閱讀能力與課外閱讀量提出新的要求。在量上的規(guī)定，除教材外，高中英語七級(jí)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上；在質(zhì)上的規(guī)定，七級(jí)要求學(xué)生掌握一般的閱讀策略與技巧，能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。因而教師不能僅靠課本閱讀材料來提高學(xué)生英語閱讀能力，

3.時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求

在日新月異的信息時(shí)代，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。學(xué)習(xí)和掌握英語對(duì)人們獲取和處理信息有極大的便利。因此在這個(gè)信息化社會(huì)中，英語語言學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)用英語語言去獲取大量信息，不斷提高英語綜合運(yùn)用能力及人文素質(zhì)。

4.高考對(duì)閱讀的要求提高

縱觀近幾年高考的閱讀理解題目，可以發(fā)現(xiàn)高考對(duì)閱讀理解能力的要求明顯地愈來愈高，閱讀量逐步加大，閱讀“提速”，考查學(xué)生在語篇層次上的整體把握能力及創(chuàng)新思維能力，而且選材上貼近生活，富有時(shí)代感。這些信息都說明了擴(kuò)大學(xué)生閱讀量以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的緊迫性和必要性。

三、高中英語課外閱讀的實(shí)踐與探索

1.課外閱讀載體

開展英語課外閱讀活動(dòng)，首先面臨的就是英語閱讀載體的選擇。面對(duì)紛繁蕪雜的閱讀載體時(shí)，學(xué)生們往往感到無所適從，眉毛胡子一把抓。所以在課外閱讀選材上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的實(shí)用性、真實(shí)性和時(shí)效性，那么它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，并且參與者產(chǎn)生“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”的沖動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，要注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)力向?qū)W生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結(jié)合。我們可將高中英語課外閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段。

第一學(xué)年（高一階段）

高一階段是起點(diǎn)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)讀、愛讀。教師可以向?qū)W生介紹有聲讀物，如《瘋狂英語》，《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以模仿跟讀有聲讀物，并錄成磁帶，或者將所學(xué)的整理成筆記、寫日記或觀后感。除此之外，教師可以推薦學(xué)生報(bào)刊類讀物，如《中學(xué)生英語》、《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》高中版，報(bào)刊英語的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)用性，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生能通過報(bào)刊了解語言變化的日新月異，了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方動(dòng)態(tài)。

第二學(xué)年（高二階段）

高二是高中英語學(xué)習(xí)階段的“重中之重”，它要為高三做準(zhǔn)備。有高一閱讀興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成及英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高二學(xué)生對(duì)閱讀的需求量增大，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀速度的提高和閱讀量的增加，在學(xué)生通過大量閱讀大幅度增加詞匯量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英美國家的文化背景介紹，不但讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，更要有理性的思考，提高英語思維能力和英語語感。教師可選擇其它優(yōu)秀的課外閱讀載體，如《學(xué)英語》、《英語通》、《英語世界》等等，教師應(yīng)制定閱讀的進(jìn)度，對(duì)不同的閱讀材料提出不同的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，或縮寫、續(xù)寫，或背誦優(yōu)秀時(shí)文或優(yōu)美詞句等等。

第三學(xué)年（高三階段）

高三階段主要是對(duì)英語閱讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提高和技巧的掌握，使學(xué)生能夠借用詞典閱讀原著，閱讀速度顯著提高，為應(yīng)戰(zhàn)高考作好充分的準(zhǔn)備工作。許多簡易讀物都是極好的閱讀材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各種英語時(shí)文選讀。牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》等共50種，這類讀物的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)且題材廣泛。

此外，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)興趣選擇內(nèi)容健康、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的課外閱讀材料；教師組織在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行閱讀材料交流活動(dòng)，這樣就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷提高英語知識(shí)水平。

2.課外閱讀技巧

英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁。因而在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)提示做好預(yù)習(xí)工作，如體裁，判斷依據(jù)，主要內(nèi)容等等。隨著難度的加深，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)化形式，給學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀任務(wù)，如學(xué)生間自由提問；學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，續(xù)寫故事，故事接攏，開展辯論會(huì)等。要求學(xué)生快速理解文章主旨大意，找出關(guān)鍵句，并根據(jù)上下文做出適當(dāng)?shù)耐茢?，理解文章深層的隱含意義，不斷提高他們的推理能力、分析與歸納能力。

四、結(jié)語

加強(qiáng)高中英語課外閱讀可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識(shí)和大量運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和條件。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過程。通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生將受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北就師范大學(xué)出版社

[2]杜明業(yè).“精心創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2011年第9期