鄢文瑛

【摘 要】激活學生思維應成為語文閱讀教學的著眼點，只有從培養(yǎng)學生的思維能力入手，才能真正提升學生語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；創(chuàng)新；想象力

長期以來語文課堂教學基本是以教師講析知識為主，語文閱讀教學跟著考試這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，大量的“題海訓練”取代了學生的閱讀實踐。學生對書本的內(nèi)容以及課外閱讀教材的大膽質(zhì)疑越來越少了，發(fā)現(xiàn)能力與思維能力的發(fā)展受到了嚴重的制約。如何改變原有模式，有聲有色地開展好語文閱讀實踐活動？我認為激活學生思維應成為語文閱讀教學的著眼點，只有從培養(yǎng)學生的思維能力入手。才能真正提升學生語文綜合能力。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

從本質(zhì)上說，閱讀是閱讀者主動地認識世界的實踐活動，而不是被動地接受教育，因而閱讀只能是以學生為主體，應以學生讀為主，老師指導為輔。在閱讀教學中，“講授”只是手段，不是目的，它是為了指導學生多“發(fā)現(xiàn)”，最后做到老師不“講”，學生也能自主閱讀，自能學習。唯有這樣，才有助于提高學生的閱讀效率，達到閱讀創(chuàng)新的目的。

有了對問題的發(fā)現(xiàn)，才會有對問題的思考，才能最終解決問題。這個過程正是學生思維能力發(fā)展、提升的過程，而這個過程源自“發(fā)現(xiàn)”。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力

（1）培養(yǎng)學生探索性思維的能力。在閱讀教學中，教師要巧妙地提疑設(shè)問，引起學生積極思維，主動學習，并把知識化為能力，培養(yǎng)學生探索性思維能力。學習需要提倡懷疑精神，學生在學習過程中如果只滿足于一知半解中，提不出疑問，必然沒有進行積極的思考。如果學生在積極思考中發(fā)現(xiàn)“疑”，就能汲取知識營養(yǎng)，活躍思維，開拓視野。要培養(yǎng)學生在深入思考、有理有據(jù)的前提下，能夠?qū)慕Y(jié)論產(chǎn)生懷疑，甚至敢于否定教材的定論，敢于否定教師的闡述，提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)的精神。

（2）培養(yǎng)學生求異思維的能力。在閱讀教學中，讓學生的思維能夠順向、逆向、縱向、橫向及立體方向多方面的展開，這就是思維的多向性，求異思維是運動性思維之一，是閱讀教學中的創(chuàng)新思維之一，如教《曹劌論戰(zhàn)》一文，這篇文章的主題是表現(xiàn)曹劌政治上的“深謀遠慮”，軍事上的“指揮有方”是戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵。而我讓學生站在魯莊公角度考慮，馬上就有學生反彈琵琶，認為正是由于魯莊公的賞識人才，虛心納諫，讓出軍事指揮權(quán)，才是戰(zhàn)爭取勝的真正原因。如果在閱讀教學中激勵學生打破“求同思維”的定勢，多從“求異思維”的角度考慮問題，那在閱讀創(chuàng)新方面定有不少的收獲。

（3）培養(yǎng)學生多角度思維的能力。在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生善于從不同的角度思考，根據(jù)不同的角度轉(zhuǎn)向，形成自己對文本獨特的認識。例如，教《故鄉(xiāng)》時，我就鼓勵學生對其主題進行不同的角度思考，從而對主題就有了多元化的解讀。①有的學生以閏土為例，覺得二十年來閏土由一個純真、有生氣的孩子變成一個麻木、愚鈍的中年人，從這點看，他們覺得本文的主題是表現(xiàn)封建傳統(tǒng)思想與等級觀念對中國普通民眾的生命力的扼殺和反動勢力對民眾的殘酷壓迫。②有的學生從閏土的苦難生活與艱難的掙扎和楊二嫂的自私、貪婪、勢利、庸俗形象上，從課文后面的句子“也許他們的后代，也會步他們的后塵……”上去思考，認為本文的主題是表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮。③有的學生從再回故鄉(xiāng)，“我”和閏土、楊二嫂等人已經(jīng)有了深深的精神的隔閡，認為本文的主題是渴望建立純真的人與人之間的關(guān)系。對學生的種種看法，我從作者對“故鄉(xiāng)”感覺變化角度來評析，最后對學生的看法都給予一一肯定。這樣無疑讓學生的多角度思維更加活躍，對問題的看法更是具有多面性。

（4）培養(yǎng)學生綜合性思維的能力。記憶力、想象力、感受力、理解力等等多種能力綜合，構(gòu)成了創(chuàng)造力。其中，想象力對綜合性思維能力的培養(yǎng)起著重要作用，而想象力的培養(yǎng)需要從平時的教學中去注意，去挖掘，去訓練。這就要求教師首先在教學中要擺脫課文的束縛，從課文能夠引發(fā)學生的地方著手，拋出一些能調(diào)動學生想象的思考題，有意識拓展學生想象的思維空間，從而提高其綜合性思維能力。

教學就其本質(zhì)而言，是教師引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認識過程。這就要求教師在教學過程中，不僅教學生學懂，而且教學生學會；不僅教知識，而且教方法，教會學生思考問題，使學生掌握規(guī)律性的知識，只有如此，學生才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。閱讀教學的過程，應該成為在教師指導下學生自主學習的過程，而思維能力的培養(yǎng)，是形成學生自主學習能力的重要途徑。閱讀的最終目的是為了創(chuàng)造，從閱讀中獲得感悟，超越了自我是創(chuàng)新，超越了前人是創(chuàng)造。語文教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性及創(chuàng)造性思維能力，那么閱讀教學將會有另一番別樣的新天地。

參考文獻：

[1]陳軍《論培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)敏感”》

[2]《中學語文教學參考》1999年第6期

[3]潘曙《鼓勵發(fā)現(xiàn)》

[4]蔣和法《閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力淺談》