劉凱迪

適當轉(zhuǎn)換師生角色，實施創(chuàng)新教學，以促進學生學習數(shù)學的積極性。從四個方面論述如何在數(shù)學課堂中進行師生角色的轉(zhuǎn)換，以提高課堂教學效果。

數(shù)學課堂師生角色轉(zhuǎn)換“師生角色互換”是一種新穎的教學方法，這種方法在歐美國家的學校中早就得以普遍使用。師生角色互換使教師和學生從傳統(tǒng)角色定位的束縛中解放出來，改變過去一堂課由老師口若懸河，滔滔不絕，學生被動聽課的狀態(tài)。組織和鼓勵學生勇敢走上講臺，適當轉(zhuǎn)換師生角色，實施創(chuàng)新教學，以促進學生學習數(shù)學的積極性。

一、知識回顧，可讓學生來講

傳統(tǒng)的教學，常常是老師進課堂就開始讓學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，有時候提問學生，有時候是老師邊提示邊板書。我在上課開始時，不是老師幫學生回顧知識，而是讓學生走上講臺進行講解，開始的時候先進行訓練，讓班干部帶頭，后來逐步提升到全體學生參與。在教學實踐中，我大膽嘗試，堅持每節(jié)課的前5到10分鐘讓學生講。教改伊始，我只讓學生走上講臺回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，以達到鞏固已學知識，并檢驗學生掌握已學知識情況的目的，更鍛煉了學生的口頭表達能力。在學生逐漸適應(yīng)這種做法后，勇氣越來越大，自信心也不斷地增強了，我及時抓住時機把教學方法進一步發(fā)展：讓學生在講臺上提出自己在預習中碰到的障礙；提出以前所學中不明白的問題；說說對所學知識的見解；教材引入中的一些小故事（如高斯、歐幾里德等），可由學生在開始的幾分鐘中演講；根據(jù)實際需要，可與學生一起把所引入史料編成小故事，并讓他們上臺演講；讓學生談?wù)剬處熃虒W的建議、意見和要求；也可讓學生提供一些好題妙解，以促進學生數(shù)學思維的形成和深化。

課堂幾分鐘的參與，能使學生從中獲得當回小老師的經(jīng)驗，品嘗到“臺上十分鐘，臺下十年功”的辛苦，有利于拉近師生之間的距離；也能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，促進學生學習數(shù)學的積極性。

二、題目分析，可讓學生來講

以前拿到教材，我想的是，我該怎么教，怎樣把教材參考上講的知識點教學生學會。有時候一句話重復幾十次，學生都沒有理解，效果也不好。為了改變這種課堂氣氛，在分析題目的時候嘗試讓學生來講。

例1：如圖，在人民公園人工湖兩側(cè)的A、B兩點欲建一座觀賞橋，由于受條件限制，無法直接度量A、B間的距離.請你用學過的知識，在圖15中，設(shè)計三種測量方案.要求：（1）畫出你設(shè)計的測量平面草圖；（2）在圖形中標出測量的數(shù)據(jù)（長度用a、b、c……角度用α、β、γ……表示），并寫出測量的依據(jù)及AB的表達式；（3）設(shè)計一種得2分，設(shè)計兩種得5分，設(shè)計3種得9分。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ跀?shù)學知識的獲取尤其如此。嘗試讓學生來講解，鼓勵他們按自己對問題的認識來分析問題的解答過程，從而得到問題結(jié)論、探究方案的有效性。了解到在問題解決中學到了什么，并且分析在解決問題的過程中采用的方式方法是否科學，怎樣操作更有效。讓學生來分析題目，有利于促進學生參與數(shù)學教學過程的積極性，更方便學生形成網(wǎng)絡(luò)式的知識結(jié)構(gòu)，使學生自身的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

在課堂上以學生為主體，讓學生來講，讓學生來當老師，這樣學生學習的情緒一下子就高漲起來。有的學生講解透徹，分析精辟，我就不失時機地加以表揚，有時還會贏得同學的陣陣掌聲；有的學生教態(tài)不太自然，講解不夠準確，我就找閃光點進行鼓勵，看著同學們燦爛的笑臉，我知道這種形式是成功的。學生上臺講課，可以提高學生的口頭表達能力，可以鍛煉學生的膽量及反應(yīng)能力，同時課前的備課工作也可以提高學生各方面的綜合能力。這種“教學相長”的方式充分調(diào)動了學生的積極性，使數(shù)學課堂變得生動有趣起來，深受同學們的歡迎，從而提高學生的學習效率。

三、課堂作業(yè)，可讓學生互改

傳統(tǒng)教育觀的影響下，教師的教、測、改都是單向的，這樣容易導致一種吃力不討好的效果出現(xiàn)。不是時常在一些測試后聽到某些教師抱怨說，某些題目明明是講過的，但學生還是做不出來；一些解題過程學生容易犯的毛病明明強調(diào)過，但是學生在測試中照樣犯錯。在一次課堂作業(yè)有這樣一道題：“已知x+2+y-3=0，求x2+y2+3=？”這個題目比較難，按以往老師講解后還是有大部分學生沒用掌握甚至不會做，為了加強學生對知識的理解和掌握，我讓學生在課堂完成然后交換批改，當學生把這個題目批改完成后，老師再提出類似的題型如：

由學生來分析這類題型的規(guī)律性，從而達到融會貫通的目的。學生批改、分析、講解，是調(diào)動學生參與熱情的好途徑，課堂上展示和分享學生們的分析研究成果和快樂時，學生往往精力集中，熱情高漲，也把教學效果拉到了最大值。

四、知識歸納，可讓學生來講

教學實踐中，每節(jié)課的課堂小結(jié)，尤其是每一段落、每一章的總結(jié)，可以嘗試在教師的指導下，讓學生走上講臺來完成。這樣會促使學生去思考，去分析、歸納，有利于培養(yǎng)學生的分析、歸納總結(jié)的能力；如果教師在思考方法上再給予及時、適當?shù)闹笇В欣趯W生數(shù)學地思考問題能力的形成；如在學習平方差公式時，學生在探究結(jié)束得出結(jié)論：（a+b）（a-b）=a2-b2。老師更進一步提出：公式中的字母可不可以改成x、y或者其他字母等等，它的實質(zhì)是什么？讓學生分析歸納從而引導得出平方差公式的實質(zhì)即為“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□2–△2”這種結(jié)構(gòu)的不變性，字母的可變性。又如在學習完abn=anbn以后，有同學誤以為a+bn=an+bn。在學習完全平方公式時，我就讓學生來分析講解，有的說a+b2=？的幾何意義是表示邊長為（a+b）的正方形面積，而a2+b2則是邊長分別為a、b的兩個正方形的面積的和，有的學生說把具體的數(shù)代入進行計算，更容易發(fā)現(xiàn)不相等，原來很多同學誤以為a+b2=a2+b2，這時經(jīng)過學生的分析、討論，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，獲得新知。

總之，“教無定法”，教師要不斷更新自己的教育觀念，不斷尋找為學生所接受，適合學生個性發(fā)展的教學模式。適當轉(zhuǎn)換師生的角色，讓學生走上講臺，實施教學創(chuàng)新，可以發(fā)揮學生學習的主體作用和主觀能動性，樹立數(shù)學學習的自信心，能在很大程度上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在數(shù)學學習中不斷形成數(shù)學的思考方式，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的數(shù)學人才。

參考文獻：

[1]毛永聰.中學數(shù)學創(chuàng)新教法——課堂組織藝術(shù).學苑出版社，2001.