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        淺析中職語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

        2013-04-29 12:47:04毛藝
        課外語文·下 2013年6期
        關(guān)鍵詞:語文教師

        【摘要】朗讀是語文教學(xué)中的一項重要方法,它能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生掌握閱讀課文的方法,提高言語能力。而現(xiàn)今,朗讀教學(xué)在中職教育的語文課上卻存在著諸多問題,直接影響了教學(xué)效果。教師應(yīng)正確認識朗讀教學(xué),有效地進行朗讀指導(dǎo)及評價,使學(xué)生學(xué)會“美讀”,讓他們從讀中明理,獲得審美熏陶。

        【關(guān)鍵詞】語文; 朗讀教學(xué); 教師

        【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

        一、前言

        朗讀是一種閱讀方法,也是目前傳統(tǒng)語文教學(xué)方法。我國自先秦到近代教育都非常重視朗讀,曾國藩在《家訓(xùn)·字諭紀澤》中記載道:“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概,非密詠括吟則不能探其深遠之趣,二者并進,使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí),下筆時必有句讀湊赴腕下,自覺瑯瑯可誦矣。”[1]可見朗讀的重要性。朗讀作為閱讀教學(xué)的組成部分,可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式,有助于學(xué)生掌握閱讀課文的方法,提高學(xué)生言語能力。

        二、目前中職語文教學(xué)中關(guān)于朗讀存在的問題

        2.1朗讀時間欠缺或空白

        當(dāng)前在很多語文課堂上,普遍存在著只聞師聲,未聽生響的老問題。特別是在中職語文教學(xué)中,由于文化課程時間較少,有的教師受困于教學(xué)計劃,要在有限的課堂教學(xué)中,欲將課本中知識點全部傳授完畢,從而忽略了朗讀這一重要環(huán)節(jié)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多中職生的自控能力不強,能集中注意力的時間不長,教師一味只重在講授形式,當(dāng)遇到需要讓學(xué)生思考的情況下,卻要求學(xué)生快速閱讀,即便是再優(yōu)美的課文,學(xué)生也因為無法體會作者產(chǎn)生情感共鳴而深感乏味。

        再加上如今大多數(shù)教師采用的是德國行為引導(dǎo)教學(xué)法,部分教師為了引導(dǎo)學(xué)生多思考,設(shè)計和組織了大量的課堂活動。對于朗讀環(huán)節(jié),通常僅作為開課的情感引入及課末控制時間環(huán)節(jié),形式老套單一。

        2.2朗讀指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性

        目前課堂朗讀形式較多采用分男女生讀,分角色讀和分小組讀等,朗讀教學(xué)缺少設(shè)計,盲目隨意,忽視了讀前指導(dǎo)及讀后評價。部分教師在學(xué)生干巴巴地讀過一遍后未做任何的點評和講解,有些了解朗讀重要性的教師,指導(dǎo)時也只是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生要有感情地朗讀,對于具體情況也只是用“有感情”與“沒感情”抽象和空洞的詞語進行點評。因此,學(xué)生認為讀書就是應(yīng)付老師的一種形式,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        三、注重課堂朗讀教學(xué)

        3.1合理安排朗讀時間

        在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生有更多的機會朗讀,就必須改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。摒棄不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和不必要的講解,將節(jié)約出來的時間交給學(xué)生。課堂上教學(xué)立足以讀為主,讀、思、議、練結(jié)合。學(xué)生有充分的讀書時間不斷參與誦讀,在朗讀中參與理解語言文字的實踐活動,才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R,實現(xiàn)“真學(xué)”。教師側(cè)重講解重點、難點、疑點,盡量讓學(xué)生自己去讀去領(lǐng)會。

        3.2激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

        朗讀是一種語言和文字的練習(xí),也是一種再創(chuàng)造活動,更是體現(xiàn)優(yōu)秀語文教師一項重要的基本功。教師范讀的影響力比錄音朗讀更為直接,可模仿效果十分顯著,具有不可低估的教學(xué)魅力。教師抑揚頓挫、富有感染力的語氣,恰到好處的表情,都有助于學(xué)生把握文章的情感,能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

        3.3加強朗讀指導(dǎo)

        培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力,首先強調(diào)要讀得正確。朗讀文章段落最基本的要求便是發(fā)音標準,找準停頓處,不讀錯字、不添字、不漏字,以上是“有感情地朗讀”的前提。其次注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在達到流利、有感情基礎(chǔ)上還要掌握一定的技巧:重音、輕音、兒化、節(jié)奏、語速、語調(diào)等。教師在教學(xué)前準備一些典型的句子或者段落進行示范和反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。采用“讀一讀”、“比一比”和“聽一聽”的方式,糾正學(xué)生的錯誤,從而體會輕重緩急及語調(diào)的變化,讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握朗讀的技巧。同時,還可以利用不同文章分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會不同的角色感情和語調(diào)。

        3.4學(xué)會“美讀”

        “美讀”的概念是葉圣陶先生為了批抨語文教學(xué)中不能正確、全面地理解朗讀、不重視朗讀教學(xué)的情況而提出來的。他提倡的“美讀”對朗讀者有較高要求,它不僅需要朗讀者隨著朗讀作品而深入地感受理解作品,還需要朗讀者在此基礎(chǔ)之上思考并引發(fā)自己的真摯感情,運用好各種朗讀技巧,把作品原有的思想感情鮮明生動地表現(xiàn)出來。同時還要求朗讀者通過“美讀”來傳達作品的思想內(nèi)容,這需要朗讀者能深刻體會、理解文字作品。第一,朗讀者要注意作品所使用的題材,確定描繪的人、事、景物等事物形象。第二,朗讀者要注意感知真事所感染,移情入境,投入作品的特定語境中。如見其形,如聞其聲,如嗅其味,朗讀過程中的情感體驗,產(chǎn)生對審美對象的審美評價。而審美意識的增強常常伴隨著鑒賞能力的提高。

        3.5有效和及時評價

        在學(xué)生朗讀完畢后進行評價時,除了以教師點評為主外,還可以試著讓學(xué)生互評,通過聽和討論集中學(xué)生的注意力,通過相互學(xué)習(xí)提高朗讀能力。不管采用哪種形式的評價,都應(yīng)注重評價的內(nèi)容。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,朗讀也是如此。不同的朗讀者結(jié)合自己的情感,對文學(xué)作品的一種再創(chuàng)作。教師避免以自己的朗讀形成標準,應(yīng)在立足文字感情基調(diào),以欣賞的眼光和鼓勵的目的進行客觀地評價,語言具體實在,起到激勵作用,促進每個學(xué)生已有水平上的發(fā)展,不能讓學(xué)生喪失信心,表揚也要有尺度,對不足之處視而不見,課堂朗讀也就失去了指導(dǎo)意義。

        總之,通過課文的朗讀,讀出詩歌韻律的節(jié)奏、豐富的內(nèi)涵;讀出小說鮮明人物喜怒哀樂、矛盾沖突;讀出散文的優(yōu)美的意境;讀出戲劇角色的個性;加強課堂朗讀,讀出文章的神韻,用文章深處的美去感染學(xué)生,讓美的課文成為學(xué)生的記憶,終身難以忘懷;通過朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、記憶能力,從而促進其思維能力的提高,從而使學(xué)生從讀中明理,獲得審美熏陶。

        參考文獻

        [1] 葉圣陶.語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

        作者簡介:毛藝(1978-),女,講師,研究方向:中職語文教學(xué),工作單位:南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

        (編輯:龍賢東)

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