吳勁松

校本閱讀教材使用的目的之一是拓寬閱讀內(nèi)容，擺脫統(tǒng)編教材的束縛，以提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。那么校本教材要根據(jù)新課標的要求選取一些能彌補教材不足、適合各層次學生和提高學生閱讀興趣的閱讀材料。

1. 選材要與統(tǒng)編教材互通有無，互為補充。

首先針對教材內(nèi)容只能反映共性，不能反映各地的差異性和多樣性的問題。如果教材中閱讀素材不充分，不利于學生提高閱讀水平，那么校本閱讀教材可以補充一些具有地方特色的鄉(xiāng)土閱讀資料和一些有利于加深理解教材內(nèi)容的材料。如七年級每個單元的More Practise 部分，閱讀材料只有一篇，閱讀量遠遠不夠，那么教師可以針對單元主題進行閱讀內(nèi)容和練習的補充。

另外，閱讀教學不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。所選話題既能和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又能全面訓練學生的閱讀能力。根據(jù)新課標要求，初中學生閱讀目標技能主要包括在閱讀材料中找事實、推測文章中的新單詞、抓住文章的主要內(nèi)容和理解文章深層含義等四種。因此，教師要結(jié)合教材需要，選取相對應的閱讀材料來培養(yǎng)學生這四個方面的能力。例如：教師可以補充一些關(guān)于文章的時代背景、社會知識、天文知識、史地知識、科普知識、生活常識的閱讀材料，提高學生分析、判斷的能力；或者提供一些關(guān)鍵詞、句幫助學生推測作者的意圖，訓練學生理解文章深層含義的能力。

2. 選材要有利于因材施教，滿足各個層次學生的發(fā)展需要。

校本閱讀教材要遵循因人制宜的原則，真正做到滿足學生的個性發(fā)展需要。為了讓學生能根據(jù)自身閱讀基礎(chǔ)進行選擇，可以開發(fā)不同類型、不同層次的閱讀教材。例如：教師可以根據(jù)自己所任教的班級的情況，適當選取一些課外閱讀材料如China Daily，New York Times等理解難度較高的文章供閱讀基礎(chǔ)較好的同學選擇；還可以選取一些與統(tǒng)編教材難度相當?shù)拈喿x材料供中等閱讀水平的學生學習；而對于閱讀基礎(chǔ)較薄弱的學生，則可以選取使用難度更低或由統(tǒng)編教材進行改編的材料。

練習是鞏固知識、掌握技能的有效途徑，為了收到良好的效果，校本教材的練習的編寫也要有層次性，因材施教。針對閱讀能力強的學生，可以設(shè)計難度較高的閱讀任務，例如復述故事、改編故事、概括作者的觀點、提出自己的觀點等，這些練習可以進一步提升學生運用語言的能力。還可以經(jīng)常變換練習的類型，以鍛煉他們的適應能力。對于中等閱讀水平的學生可以向平時測試靠近或稍加難度，進行一些回答問題的訓練。對于閱讀能力薄弱的學生，需要針對某一種閱讀能力進行反復或單一的訓練，而且設(shè)問方式通常以最簡單為主，例如選擇題或句子的排序等。

3. 選材要有趣味性，提高學生閱讀的興趣。

統(tǒng)編教材的主要功能是傳授知識，而校本教材則是在傳授知識的同時激發(fā)學生學習的興趣。閱讀興趣是閱讀訓練的基礎(chǔ)，是促使學生智力、能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對學生的閱讀起著最活躍、最現(xiàn)實、最直接的作用。所以校本閱讀教材應該結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲和視聽讀物或一些貼近生活的閱讀材料，包括文娛、運動、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、外國音樂、常用典故和俗語等閱讀材料。例如：在進行Our animal friends主題閱讀時，我把電影《忠犬八公的故事》編成閱讀材料，學生被電影里“忠犬八公”在車站等待死后的主人長達9年直至死去的故事感動得淚流滿面，“八公”忠誠的精神震撼了學生，這大大提高了學生閱讀的興趣，閱讀能力也得到了進一步的鍛煉。

校本教材編寫好后，教師應采用有效的策略進行施教，以達到校本閱讀教材使用效果的最大化。

1. 圍繞主教材動態(tài)調(diào)節(jié)校本教材，使其充分發(fā)揮輔助作用。

教師要根據(jù)學生的實際情況動態(tài)調(diào)節(jié)校本教材，做到校本教材和統(tǒng)編教材的教學有機整合，結(jié)合學生的實際需要，根據(jù)不同的階段選取教學內(nèi)容。教師要把課前設(shè)計的“想教學生什么”，課堂反饋的“學生學到什么”和課后反思的“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)完全統(tǒng)一起來，根據(jù)學生的動態(tài)需要調(diào)整校本教材，使其充分發(fā)揮輔助作用。

2. 科學設(shè)計校本教材教學，減輕學生負擔。

校本教材作為教學的輔助教材，不能變相地成為學生的額外負擔，而是要成為能真正提高技能的有效教材，最終的目的是要讓學生獲得理想發(fā)展。校本教材的作業(yè)最好用堂上作業(yè)形式，在課堂上完成。教師布置作業(yè)不能隨意，要有針對性，控制好難易程度，還要充分考慮學生的興趣和實際能力，任務太難必然會加重學生的負擔，打擊學生的學習積極性。

課堂上教師要有針對性的使用校本閱讀教材，以免加重學生課外負擔。課程設(shè)計要避免把重點放在完成教學進度上，忽略對學生閱讀策略、閱讀技能等方面的指導。要根據(jù)學生的實際情況，采用靈活的教學形式，既可以是教師授課式，又可以是講座式；既可以長期系統(tǒng)學習，也可以短期學習；既可以按教學班為單位，也可以打破這一界限，采用負擔不重的選修制。這樣使教學增料不曾負，普遍會受到學生的歡迎。

3. 建立動態(tài)評價體系，促進校本教材與教學的良性循環(huán)。

校本教材使用的評價可以是雙向的，也就是教師對學生進行評價，學生對校本教材進行評價。校本教材使用效果的直接反映就是學生的閱讀成績。但是在使用閱讀校本教材時，教師可以多方面對學生的校本閱讀教材的學習進行評價，實現(xiàn)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，建立與學生成長同步的動態(tài)評價體系，例如“閱讀成長檔案袋”，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的閱讀水平，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。另外，學生也可以對教師所編寫的校本教材進行評價，評價項目可以包括教材是否能提高自己的閱讀興趣和閱讀水平等。這樣校本教材就能根據(jù)學生的評價進行完善，建立教材從“開發(fā)-使用-評價”到“再開發(fā)-再使用-再評價”的循環(huán)機制，使教材處于動態(tài)持續(xù)發(fā)展之中，得到良性發(fā)展。這樣校本教材才能真正體現(xiàn)推進學生成長發(fā)展的教育性功能。

責任編輯 潘孟良