黎歡歡

作為英語教師，如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活角度出發(fā)，更加生活化、更加人性化的角度來反思教育教學(xué)理念和教學(xué)行為，在實(shí)踐中摸索出一條更加科學(xué)的綠色英語教育大道呢？

一、綠色評價(jià)孕育興趣

興趣是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語欲望的源泉。在學(xué)習(xí)新知識的時候，要鼓勵和支持學(xué)生大膽開口用英語表達(dá)，給學(xué)生一個支持、寬容、友好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。與母語對比，初學(xué)母語的小孩在說話的時候往往會出現(xiàn)許多語法和邏輯上的錯誤，但我們可以大概明白他要表達(dá)的意思。也不會因?yàn)檎f錯了話，而遭到大人的責(zé)備。營造一種沒有壓力的語言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的根源。

比如：1. 媽媽，困啦，快和他睡覺去吧。（意思是：快和我去睡覺吧。）

2. 媽媽，他打你呀。（意思是：他打我呀。——我、你、他不分）

同樣，在英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們的孩子也會出現(xiàn)I， you， he， she， it 不分的情況。

1. He is my mother（father）.

2. She is my brother（sister）.

同樣，我們的孩子在表達(dá)英語的時候也會出現(xiàn)類似的錯誤。

1. He is （no） a student， he is a teacher.

2. My friend is （the） Amy.

我們可以看到小孩子能夠自己創(chuàng)造說話的方式，他們通過看和聽的感知能力來創(chuàng)造自己獨(dú)特的表達(dá)方式。在英語課堂上，英語教師遇到學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)語法錯誤時，并不需要打斷學(xué)生的話語，及時糾正。提高學(xué)生的興趣根源完全在于教師個人的功力。因?yàn)槲龑W(xué)生的課程或?qū)W科，即使是該課程或?qū)W科本身具有的趣味性很強(qiáng)，它們?nèi)匀灰ㄟ^教授者通過各種方法而被充分的揭示出來。比如多名英語教師，都在用著同一本教材，遵循著同一種課程標(biāo)準(zhǔn)，最后的教學(xué)效果卻大不一樣，除了學(xué)生方面的差異之外，更多的就在于教師本身。在英語課堂上，我們所需要的是寬容和耐心，用激勵的語言鼓勵學(xué)生多開口表達(dá)英語，用賞識的眼光肯定學(xué)生。通過不同方式的綠色評價(jià)語言體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信和興趣。

二、綠色課堂激發(fā)自主

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，要反對教師的“話權(quán)主義”，教師和學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同探討知識，教師與學(xué)生是“心與心之間的溝通”，而并不只是“輸入”的過程。

1. 綠色備課

英語課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這則要求教師在備課時，要考慮課堂中將會產(chǎn)生的“動態(tài)與生成”，有“預(yù)設(shè)”情景的意識。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活角度出發(fā)，教授新課前，教師應(yīng)先檢測學(xué)生是否有課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到了何種程度。再根據(jù)學(xué)生的已知知識的實(shí)際情況進(jìn)行授課。比如，在筆者執(zhí)教的一節(jié)詞匯課上，學(xué)生將要學(xué)習(xí)一些有關(guān)食物的單詞：fish，beef，noodles，vegetable，soup等等。為了在教授新課前了解學(xué)生是否有做課前預(yù)習(xí)，這些食物詞匯里面，學(xué)生大概認(rèn)識幾個詞匯。筆者在備課時就設(shè)計(jì)小組合作的方式，讓學(xué)生在小組里面討論自己認(rèn)識的詞匯，從而充分體現(xiàn)以生為本，先學(xué)再教的綠色課堂模式。

2. 綠色授課

教師在課堂上不能為了講解完本節(jié)課的備課內(nèi)容，不顧學(xué)生是否掌握知識，忽略課堂上的動態(tài)與生成，走馬觀花般授課。這種課堂看似環(huán)節(jié)緊湊，但學(xué)生卻來不及思考，被動地讓教師牽著鼻子走，課堂上沒有自然知識生成的火花。綠色教授的藝術(shù)不在于全盤授予，而在于如何引導(dǎo)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生，盡量采取問答式的形式授課，隨時關(guān)注學(xué)生對知識理解程度。有意識地設(shè)計(jì)小組合作、先學(xué)后教、以學(xué)代教等活動，把話語權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣，既突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與活動中體會學(xué)習(xí)知識的成功與喜悅，又實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)互動的綠色課堂。

三、綠色情景生成語感

作為英語學(xué)習(xí)者，模仿原則是必不可少的。讓學(xué)生養(yǎng)成模仿的良好習(xí)慣，模仿得越像越好，這是英語學(xué)習(xí)最基本的常識。教師作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)７掠⒄Z的樂趣，學(xué)生才能夠說出一口流利有感情的英語。比如，筆者在教授PEP人教版四年級下冊Unit3 Is this your skirt？Lets talk為例，在學(xué)習(xí)對話之后，教師一般會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀模仿或者表演。與其讓學(xué)生直接與同桌進(jìn)行對話表演，要求聲音洪亮，不如讓學(xué)生通過閱讀教師設(shè)計(jì)的情景要求來決定用什么語氣來表演。例如，情景描述：Alice找不到自己的裙子，很煩躁，Mike很熱心地幫忙尋找，找到裙子之后，Alice表示很高興。

Alice：Where is my skirt？（很不耐煩地說）

Mike：What colour is it？（熱心詢問）

Alice：Blue.（很著急地說）

Mike：Is this your skirt，Alice？（歡快地說）

Alice：Yes，it is. Thank you.（很高興地說）

這樣的課堂設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生自主體會獲取信息的能力，又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了綠色情景指導(dǎo)下的教與學(xué)。