周愛珠

摘要：《荷塘月色》這篇文學作品的教學設計有許多種不同的方案，但從沒有一個權威性的做法。著重對《荷塘月色》的時代背景、作者“不寧靜”原因、文眼等問題發(fā)表了看法。

關鍵詞：《荷塘月色》；文眼；時代背景

《荷塘月色》這篇寫景抒情散文一直是中學語文課本中的經(jīng)典，它的教學歷來被教師所重視。我教《荷塘月色》時，曾上網(wǎng)看過十幾篇教案，它們的教學設計各有不同。現(xiàn)在我想結合我的教學，就幾個問題談談自己的看法。

一、關于“不寧靜”原因的問題

解讀《荷塘月色》這篇課文，關鍵是要認識到作者的“不寧靜”，這才能準確把握作者的思想感情。那么，作者“不寧靜”的原因是什么？我們在教課文時需不需要向?qū)W生講清其原因呢？

1.“不寧靜”的原因

在文學界，關于朱自清“這幾天心里頗不寧靜”的原因有許多種看法，代表性的，有人教社的“政治苦悶彷徨說”，錢理群的“政治苦悶彷徨深說”“濃烈怨憤無法排遣說”，孫紹振的“家庭責任說”以及“女性美說”。前三種說法的共同點是認為朱自清“這幾天心里頗不寧靜”是因為當時蔣介石叛變革命使他痛苦，但他又不能像其他激進知識分子那樣參加革命，所以他陷入不知往“哪里去”的“惶惶然”中。也正因為如此，他的心情是矛盾的、不寧靜的。這種說法為大多數(shù)人所接受。所以，許多教師在上課時采用了這一說法。而我認為，采用這一說法來理解作者為什么“不寧靜”就得詳細講述時代背景，尤其要了解朱自清1927年前后的思想狀況，這有利于學生體會意境，解決難點。而且，最好是一上課就先介紹歷史背景，或者由第一句直接引出。不過有些教案先講解第四、五段后再倒回第一段講述時代背景，雖然是抓住了重點，但我認為最好不要打亂原作的思路而講授文章。朱自清感情變化的線索是“心里頗不寧靜”→淡淡的月光，有淡淡的哀愁→在荷塘美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦記江南，欲超脫而不可得。如打亂課文的行文順序，就無法理清作者的感情變化。

我比較贊同孫紹振的“家庭責任說”，他根據(jù)一些史料認為，朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧。在1925年“五卅”運動和1926年“三一八”慘案期間，盡管朱自清寫過大量的如《血歌》《執(zhí)政府大屠殺記》之類的詩文，表現(xiàn)了積極的政治覺悟，但以后（包括1927年的大革命和大反動時期）作品的政治性越來越弱，這與朱自清的人生選擇有關。而且，作品明白寫著主人公心緒不寧的時間是“這幾天”而非“四一二”以來的“這幾月”，《荷塘月色》寫的是作者任教于清華大學——尤其是1927年1月從白馬湖接眷北來后住在清華園西院的日常生活的一個片段。因此，與其把“我”心緒不寧的原因歸之于政治，還不如把它歸之于這種日常家庭生活更為可信。采用這種說法和第五種“女性美說”就不用提到時代背景，而是主要從文本本身品味出藝術的奧妙。

2.需不需要講

其實，我覺得在作者為什么“不寧靜”這個問題上沒有必要規(guī)定一個權威性的唯一答案，應該允許仁者見仁，智者見智，或者說，沒有必要去問作者為什么“不寧靜”，在日常生活中誰沒有“心里不寧靜”的時候？這有時是毫無理由可言。而且，原因是什么并不影響對作品的理解。高一學生每個人都已經(jīng)歷過許多事，都有過“心里頗不寧靜”的時候，只要教師善于誘導、啟發(fā)，觸動學生的情感神經(jīng)，激發(fā)他們的潛在情愫，并營造濃厚的情感氛圍，他們是能融入作者情感世界的。也就是說，不需知道作者為什么“不寧靜”，而只需知道作者“不寧靜”，引導學生去解讀課文，那學生也能準確把握作者“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的思想感情了。所以，我們可以不管作者“不寧靜”到底是政治原因還是家庭原因，只要從文本本身出發(fā)去賞析就可以了。所以，我認為時代背景可以不講。

不過，為了讓學生更好地體會朱自清“不寧靜”的思想感情，我在教《荷塘月色》，回答作者“不寧靜”的原因時，沒有給學生提供結論性的東西，而是將現(xiàn)有的幾種說法講給學生聽，讓學生自己去理解、體會。這既能充分調(diào)動學生的主動性與積極性，給學生留下一片自由馳騁的天空，又有利于教師教學的創(chuàng)造性。

二、關于文眼的問題

許多人在教授散文時，總習慣性地去找最能體現(xiàn)文章中心的，也是最能反映作者情感的那句話，即文章的文眼，教《荷塘月色》自然也不例外。許多教案中都認為這篇文章的文眼是“這幾天心里頗不寧靜”，認為它定下全文的基調(diào)。不過，《荷塘月色》流露出的情感是“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，而“這幾天心里頗不寧靜”卻只見哀愁，不見喜悅。如果說這句是文眼，那難道是因為“不寧靜”才有月下荷塘的美麗景色，才想起南朝采蓮的舊事嗎？不，絕不是。作者走到荷塘邊時心情早已平靜，他正享受著“獨處的妙處”，也只有這樣，作者才能寫出4、5兩段中美麗的景色，“才有月下荷塘的荷，風與月的自然生命的靈動，才有其朦朧綽約的風情，才有其雅淡與猙獰交織著的和諧之美?！薄逗商猎律分阅艹蔀楝F(xiàn)代散文作品中的佳作，“很大程度上得力于作品淡化背景，而做融情于景的渲染描摹”。其清新的美麗景象、濃郁的詩情畫意，尤其是那田田的荷葉、朵朵的荷花、縷縷的清香、溶溶的月色，無不讓人傾心玩味不已。在這里，朱自清內(nèi)心是喜悅的，是不受任何俗世的羈絆，他正享受著這無邊的荷香月色。因此，我認為“這幾天心里頗不寧靜”不是《荷塘月色》的文眼，它只是一個“切入口”，讓讀者看到作者“內(nèi)心難以平靜釋懷的某種郁結之情”。如果真要給《荷塘月色》定一個文眼，我認為就像易喜平在1998年2月的《語文教學與研究》發(fā)表的一篇《〈荷塘月色〉的文眼》中講到的：“最好的一句是‘我且受用這無邊的荷香月色好了?！崩碛墒?，“受用”表明作者喜愛荷塘月色，這包含有一種喜悅之情，而“且”字表明作者知道這“受用無邊的荷塘月色”只是暫時的，他仍要回到現(xiàn)實，這自然流露出一股哀愁。這兩者結合，準確地表達出作者雖無法擺脫內(nèi)心的愁悶，但仍借月下美景來暫時超然現(xiàn)實的心理。作者這種矛盾的心理便形成了“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的感情格調(diào)。

《荷塘月色》是現(xiàn)代散文的典范，它的教學設計歷來沒有一個固定的說法，人們也仍在不斷討論、創(chuàng)新。也正因為如此，它將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》讀出屬于自己的一片“荷塘月色”。

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（作者單位 福建省廈門十中）