李亮勛

研學(xué)案應(yīng)該是由任課教師在課前自編的可供學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)使用的書面文字材料的學(xué)習(xí)方案。它應(yīng)該注重解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的實際，為學(xué)生自學(xué)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的。研學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成具體的學(xué)習(xí)方案，提前交給學(xué)生，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，主動參與教學(xué)獲得，做學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生依照研學(xué)案學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)釋疑，從而達(dá)到教和學(xué)相統(tǒng)一，傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。

一、研學(xué)案的內(nèi)容

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

研學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。此外還要明確學(xué)習(xí)的重點和難點，做到“有的放矢”的學(xué)習(xí)。即解決“學(xué)什么”的問題。

2. 自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)教材內(nèi)容、教材要求，設(shè)置情境，利用填空、表格或者回答問題等形式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的基本內(nèi)容，基本完成學(xué)習(xí)知識目標(biāo)。

3. 合作探究。

將學(xué)習(xí)中的重點、難點知識，將需要深化、拓展的知識等設(shè)計成高思維含量的問題，利用學(xué)生平時的生活設(shè)置成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的探討與研究。這是啟發(fā)學(xué)生求索知識的重要手段，也是研學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。

4. 學(xué)情反饋。

根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置練習(xí)，使學(xué)生對本課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和提高，理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)知識的應(yīng)用。

5. 知識小結(jié)。

對課堂所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生了解課、節(jié)、框間的知識結(jié)構(gòu)，明確重點知識間的邏輯聯(lián)系，相關(guān)的知識點的圖示與表格等。

當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)情況的不同，可以對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、研學(xué)案的作用

1. 激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師?！皬?qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西，是不會保存在心里的”。（柏拉圖）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科知識的情感共鳴的多少，直接影響學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)效果的好壞。然而嚴(yán)酷的事實，往往是學(xué)生對思想品德課缺乏興趣，甚至抱有逆反心理。我們經(jīng)常可以看見這樣的思想品德課：教師在講臺上口若懸河的時候，有的學(xué)生無精打采地看著老師；有的學(xué)生在桌子下面偷偷地做其他作業(yè)或其他事；有的甚至干脆趴在桌子上。因此，在設(shè)計和編寫研學(xué)案時，應(yīng)該首先考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

2. 拓展學(xué)生視野。

根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容和要求的特點，思想品德課課堂教學(xué)過程中應(yīng)該適時引進(jìn)一些熱點的時政熱點材料，以開闊學(xué)生的視野。

在學(xué)習(xí)《按勞分配為主體 多種分配方式并存》時，引用了下面這樣的一段材料：2009年4月30日，我國上市公司2008年年報披露：2008年上市公司業(yè)績整體下滑，上市公司高管年薪最高為1598萬元。企業(yè)高管的“天價年薪”又一次引發(fā)熱議。學(xué)生在課堂上討論探究，學(xué)生們在討論中明確了多種分配方式并存的原因，尤其是理解了社會公平的重要性，使學(xué)生對所學(xué)知識更加深刻地理解。

在研學(xué)案中，引進(jìn)時政熱點材料、結(jié)合社會生活實際和自身的生活體驗，使學(xué)生們興趣盎然，思維活躍，積極參與。這種主動求索、主動參與、嘗試實踐的精神，極大地推動了思想品德課自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3. 內(nèi)化教材知識。

通過研學(xué)案，可以為知識間的聯(lián)系牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，樹立自信心、自尊心，大膽求索，內(nèi)化課堂知識。

4. 培養(yǎng)學(xué)生能力。

思想品德課研學(xué)案的設(shè)計和使用的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。只有尊重學(xué)生、信任學(xué)生、確立學(xué)術(shù)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，才有可能培養(yǎng)學(xué)生具有各方面的能力。

通過對研學(xué)案的使用，使教學(xué)過程多邊化、互動化、社會化、實踐化。學(xué)生在讀、講、議、求、學(xué)等活動中，大膽參與，創(chuàng)新思維，內(nèi)化知識，提高能力。教師則在激、導(dǎo)、引、點、釋等活動中實現(xiàn)教學(xué)由重知識的接受性教學(xué)向重綜合能力的探究性教學(xué)轉(zhuǎn)化，由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多元的體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生共同完成教學(xué)任務(wù)，更理想地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

三、研學(xué)案設(shè)計、使用注意的問題

1. 研學(xué)案編寫的內(nèi)容：研學(xué)案與教案、教材的關(guān)系。

教師編寫研學(xué)案，并不等于說可以不寫教案。教案側(cè)重解決“教什么”、“怎樣教”的問題。教師應(yīng)該在備課也就是寫教案的過程中，思考設(shè)計、編寫研學(xué)案的問題，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況琢磨怎樣設(shè)計、編寫研學(xué)案。教案與研學(xué)案力求保持一致性，保持最優(yōu)化的融合，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

教材是教學(xué)的依據(jù)。研學(xué)案設(shè)計、編寫要依據(jù)教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容。但同時要創(chuàng)造性地使用教材，既不能脫離教材，也不能完全照搬教材。因此，必須對教材深入地挖掘，一定要用好教材，讓研學(xué)案為學(xué)習(xí)教材服務(wù)。

2. 研學(xué)案下發(fā)的時間：課前還是課中的問題。

研學(xué)案到底是上課前發(fā)，還是上課時發(fā)，這是一個實際教學(xué)過程中使用研學(xué)案的重要問題。在實際教學(xué)過程中，如果在上課之前就下發(fā)研學(xué)案，要求學(xué)生提前完成當(dāng)中的一些內(nèi)容，則課堂教學(xué)的時間相對充裕，學(xué)生的活動時間也較充分，課堂氣氛以及教學(xué)效果都較好，但是，無形之中則增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于貫徹新課改的要求。而上課的時候下發(fā)，則課堂時間比較緊張，有時學(xué)生的合作探究活動時間不夠充分，甚至有時教學(xué)任務(wù)都不能完成。到底研學(xué)案應(yīng)該何時下發(fā)，根據(jù)實際的課堂教學(xué)來看，最好還是課堂之中下發(fā)，而設(shè)計和編寫研學(xué)案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的需要，有的放矢，針對性要強(qiáng)，充分利用課堂教學(xué)的時間，而有些內(nèi)容如學(xué)情反饋等內(nèi)容，也可以要求學(xué)生課后完成，并落實到位，保證教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成。

3. 研學(xué)案使用的過程：主導(dǎo)和主體的關(guān)系。

使用研學(xué)案，學(xué)生可以比較容易地通過自學(xué)求得知識，充分體現(xiàn)了新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這絕不能代替教師的主導(dǎo)作用，也就是說使用研學(xué)案不等于放任自流。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使用研學(xué)案時教師要牢記自己“組織者”的身份，應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求確定探究、討論的內(nèi)容和范圍，結(jié)合學(xué)生特點對課堂教學(xué)做精心的安排和合理的組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時要幫助他們明確目標(biāo)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態(tài)作出迅速、準(zhǔn)確地判斷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時，要及時進(jìn)行引導(dǎo)，否則課堂教學(xué)效果就會降低，教學(xué)目標(biāo)就很難實現(xiàn)。因此，主導(dǎo)作用與主體作用必須有機(jī)統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 龍建剛