羅運(yùn)英

所謂“點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，是指教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā) 展水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，按“導(dǎo)向——點(diǎn)撥——延伸——遷移”的過(guò)程組織教學(xué)。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體作用和能力素質(zhì)都得到發(fā)展，改變以往“教師唱主角，學(xué)生唱配角”的狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、“點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1. 讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。

在本教學(xué)模式中，我改變了學(xué)生在不明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，跟著教師指揮棒轉(zhuǎn)的情況，嘗試將教學(xué)目標(biāo)亮給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從課文的課后練習(xí)題中去尋找教學(xué)目標(biāo)的前后聯(lián)系，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平找出課文中的拎動(dòng)點(diǎn)。這樣的做法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也是取得最佳教學(xué)效果的重要前提。

2. 重視課堂實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中的作用。

學(xué)生的發(fā)展就是通過(guò)自己的實(shí)踐，將潛在可能性轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)存在。就語(yǔ)文課而言，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)只聽(tīng)教師講，而應(yīng)著重在自己積極思維狀態(tài)下的讀、說(shuō)和寫(xiě)。重視學(xué)生在課堂上的上述實(shí)踐活動(dòng)，才能變“知識(shí)為本”為“發(fā)展為本”。

3. 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，淡化教師的活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一定要學(xué)會(huì)做加減法：要盡量養(yǎng)成教師教的活動(dòng)，盡可能增加學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。教師教的活動(dòng)，主要指講解、發(fā)問(wèn)、示范、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、板書(shū)等，這些活動(dòng)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，但是必須以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。學(xué)生的活動(dòng)盡可能增加做到人人參與，主動(dòng)質(zhì)疑，欣賞評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外中的自然美、人物美、情感美、語(yǔ)言美、從中受益，把學(xué)生列入一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。

二、“點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)操作過(guò)程

1. “導(dǎo)向”階段。

導(dǎo)向階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

如教第十冊(cè)《蛇與莊稼》時(shí)，我首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課后的訓(xùn)練題，學(xué)生可以從課后的練習(xí)中知道：首先這是一篇說(shuō)明文，掌握生字、理解新詞、能用“顯而易見(jiàn)、除了……還有”等詞造句，其次，明確訓(xùn)練目標(biāo)，分清事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系。上述教學(xué)目標(biāo)不是教師直接揭示的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀和思考后自己領(lǐng)悟的。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況在教師指導(dǎo)下確定適合自己的訓(xùn)練目標(biāo)。

2. 點(diǎn)撥階段。

這一階段的特點(diǎn)和教學(xué)策略，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如我在教《蛇與莊稼》這一課文時(shí)，我首先要同學(xué)們通過(guò)反復(fù)讀，找出文章的拎動(dòng)點(diǎn)，即事物之間都是相互聯(lián)系的。然后以這個(gè)拎動(dòng)點(diǎn)為主線切入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一段，并利用學(xué)具要學(xué)生擺一擺蛇、田鼠、莊稼三者的聯(lián)系。然后我要學(xué)生用上因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)它們之間的聯(lián)系，這樣由“果”溯“因”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到莊稼的歉收，是由于田鼠糟蹋而蛇又是田鼠的天敵。于是老農(nóng)們就去外地買(mǎi)回蛇放到田里，讓蛇去捕捉田鼠，由于蛇消滅了田鼠，保護(hù)了莊稼，自然得到了好收成。

3. “延伸”階段。

這里的“延伸”是指小學(xué)語(yǔ)文中的“傳道”要做到“自然之道與做人之道的統(tǒng)一，客觀規(guī)律與人的價(jià)值的統(tǒng)一”。使受教育者既能初步認(rèn)識(shí)和理解客觀規(guī)律。這個(gè)“自然之道”，又能學(xué)習(xí)體現(xiàn)和展示人的價(jià)值這個(gè)“做人之道”。如在教《蛇與莊稼》這一課，當(dāng)分析到由于蛇消滅了田鼠，保護(hù)了莊稼時(shí)，我想到海嘯是由地震與臺(tái)風(fēng)而引起的，沖擊上陸地的海水淹死了蛇，田鼠沒(méi)有了這個(gè)天敵則繁殖得特別快，兇猛地吞食造成莊稼歉收。這些都是事物聯(lián)系形成的必然結(jié)果，這就是“自然之道”。然而，人的價(jià)值就體現(xiàn)在：當(dāng)蛇被海水淹死了，人們就去外地買(mǎi)回來(lái)。在此，我就告訴學(xué)生，自然規(guī)律，盡管不可抗拒，但人們的聰明才智是不可估量的。也就是說(shuō)人們的實(shí)踐中，可以認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照規(guī)律辦事，利用規(guī)律有效地成功地改造自然，改造社會(huì)為人民造福。教育學(xué)生，做人要做大自然的主人，不做大自然的奴隸。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地教育學(xué)生，蛇與貓都是有利于人類(lèi)的動(dòng)物，它們都應(yīng)該受到人類(lèi)的保護(hù)，以維持生態(tài)平衡，教育學(xué)生去勸阻那些捕蛇殺貓的人，一起來(lái)保護(hù)這些小動(dòng)物，這就是傳授“做人之道”。

4. “鞏固遷移”階段。

鞏固與遷移階段的主要任務(wù)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與生活實(shí)踐中去，使知識(shí)得到內(nèi)化。

如學(xué)《蛇與莊稼》這一課，我要同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際、分析我們身邊的事物，哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系，哪些是復(fù)雜聯(lián)系，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有的說(shuō)“水杯與水”是簡(jiǎn)單聯(lián)系，“鳥(niǎo)與森林”是復(fù)雜聯(lián)系等，討論得非常激烈。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到了遷移。練習(xí)的形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。

責(zé)任編輯 龍建剛