唐麗珍

所謂教師課堂言語評價，是指在課堂教學(xué)情境這一特定的語境中，學(xué)生的某些活動或行為結(jié)束后，教師以口頭的形式對其做出好壞、優(yōu)劣、對錯的評判。教師課堂言語評價行為是教師教學(xué)行為的一個重要組成部分，如果運(yùn)用得當(dāng)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生“自我概念”的發(fā)展具有重要意義。否則必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，損害師生關(guān)系的和諧。

一、教師課堂言語評價存在問題

考察實(shí)際課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師言語評價行為確實(shí)存在一些問題，其基本表現(xiàn)為以下情況。

1. 評價不具體、失真。

評價不具體表現(xiàn)在兩個方面：一是評價內(nèi)容不具體。評價內(nèi)容不具體是指教師對學(xué)生進(jìn)行評價并不明確指出學(xué)生對在哪里，錯在哪里。學(xué)生經(jīng)常處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)。二是評價對象不具體。對于幾個學(xué)生先后回答同一個問題，教師只在最后一個同學(xué)回答后說一句“回答得很好”。很多時候也會導(dǎo)致忽略其他幾位回答問題的同學(xué)。如：某教師在上《五彩池》一課時，讓學(xué)生用喜歡的方式讀讀自己喜歡的句子。一個學(xué)生主動站起來讀。當(dāng)讀完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老師讓其他同學(xué)對其的朗讀進(jìn)行評價。許多同學(xué)都說其聲音響亮，但把一些字讀錯了。這時，老師表揚(yáng)了他們：“你們聽得真仔細(xì)！”很顯然，這樣的言語評價既不具體、失真，又忽略了朗讀者的情緒感受。

2. 評價語言單調(diào)、形式單一。

如在初一的一次英語分組活動中，教師在鞏固復(fù)習(xí)生詞、句型以后問：在我們所學(xué)的句子中，你認(rèn)為哪個句子最重要？想好之后和你的伙伴組一個這樣的對話，好嗎？生A：Would you like tea？生B：I would like. 師：好，不錯。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 師：恩，可以。本例中教師的評價言語只單單表現(xiàn)在正誤的判斷，其語言單調(diào)，形式單一。

3. 評價錯失教育良機(jī)。

現(xiàn)代教育評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有良好的人格、自信和持續(xù)發(fā)展的能力。有些教師沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂中，錯失教育學(xué)生的良好時機(jī)。

二、教師課堂言語評價改進(jìn)建議

1. 實(shí)現(xiàn)課堂評價主體、內(nèi)容的多元化。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。以往對學(xué)生進(jìn)行評價的主體是教師，這種評價主體的單一性由于缺少評價主體間的監(jiān)督，評價結(jié)果很難做到客觀、公正。為了提高評價的有效性，調(diào)動客體的積極性，讓學(xué)生參與評價，使評價主體多元化。所以在進(jìn)行語言評價時，針對學(xué)生的反饋信息，教師不要急于給出肯定或否定的簡單評價，而是要在一問一答中耐心引導(dǎo)。如在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里？一個學(xué)生回答：“繩子連船也是諸葛亮的神機(jī)妙算?！崩蠋燅R上追問：“小小的繩子也是諸葛亮的神機(jī)妙算，繩子可不結(jié)實(shí)?！睂W(xué)生思考后回答：“繩子雖然不結(jié)實(shí)，但是便于操作?！苯處熢偕钊胱穯枺骸安僮鳎渴裁匆馑?？”學(xué)生在老師的追問下再次回答：“繩子連船，便于掉轉(zhuǎn)船頭，草船可以兩面借箭……” 教師評價對象的多元化是指評價不僅停留在學(xué)生的答案正確與否，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程、解答的方法，及其在此過程中流露出的情感態(tài)度價值觀，并進(jìn)行及時的引導(dǎo)。

2. 全面了解學(xué)生，體現(xiàn)評價的差異性。

課堂評價言語不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也必須關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)評價的差異性。每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的興趣愛好、長處和不足，這種獨(dú)特性使他們對同樣的事物有不同的態(tài)度，不同的看法，所以，教師要在全面了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，“因材施評”。教師要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價言語，正確判斷每個學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?。教師能根?jù)不同學(xué)生的個性和心理需求給予評價，才能使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的意義。

3. 教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)反思和研究。

反思是教師以自己的課堂教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的課堂教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思能讓教師意識到自己課堂教學(xué)中存在的不足，有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在教學(xué)中，教師必須充分積累和鍛煉自己的課堂教學(xué)評價言語，在反思中不斷提高自己駕馭課堂評價言語的能力。在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)把握時機(jī)，從知識、能力、態(tài)度等方面給學(xué)生以中肯、簡練和熱情的評價。

責(zé)任編輯 龍建剛