沈柳

一、對課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行策略研究的必要性

（一）符合新課程改革的需要。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。而新課程觀則認(rèn)為：課程不僅是知識，同時(shí)也是體驗(yàn)、是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。因此關(guān)注課堂提問設(shè)計(jì)就是關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來，做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（二）符合素質(zhì)教育不斷深入的需要。要真正打破應(yīng)試教育，推進(jìn)素質(zhì)教育就有必要建立一種適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。英語教學(xué)中課堂問答是師生間最有效的互動(dòng)活動(dòng)，一個(gè)科學(xué)的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維活動(dòng)，把課堂的主體地位還給學(xué)生的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、以往課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)存在的問題

（一）課堂提問設(shè)計(jì)指向性不明確。課堂提問是為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，因此課堂提問的設(shè)計(jì)要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，提問要有清晰明確的目的指向。

新世紀(jì)英語課文《Metropo lises》的案例，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“Which city do you think is the greatest in the world？”結(jié)果學(xué)生冷場，很明顯學(xué)生不知道老師問題中的great的標(biāo)準(zhǔn)，老師又問，“What is New York？”學(xué)生繼續(xù)冷場，而老師所預(yù)設(shè)的答案是“New York is a polnical，cultural and economic center.”顯然案例中老師設(shè)計(jì)的問題不夠清晰，學(xué)生難以理解老師的問題指向。從而師生循環(huán)不暢，阻礙了課堂的有效生成。

（二）課堂提問設(shè)計(jì)過細(xì)、過大或者難易不當(dāng)。老師設(shè)計(jì)的提問要引領(lǐng)學(xué)生對文本最核心的內(nèi)容，對于重點(diǎn)難點(diǎn)的知識進(jìn)行品讀和理解，而問題設(shè)計(jì)假如過細(xì)、過大或者難易不當(dāng)，則浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間，又阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如本人在教授新世紀(jì)英語《An interview with a pop pianist》一課中，在播放了劉偉的視頻后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“How did he succeed？”這樣的問題明顯太大太難，學(xué)生不知道根據(jù)什么思路和線索來回答這個(gè)問題。

（三）課堂提問設(shè)計(jì)重展示性問題，輕參閱式與評估性問題。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，針對不同的目標(biāo)選擇對應(yīng)的提問類型，如展示型問題，參閱式問題，以及評估性問題，而我們平時(shí)的課堂提問設(shè)計(jì)多的是以一些閱讀活動(dòng)為主的展示性問題。比如本人在對《Miracle in the rice field》一課的科學(xué)家生平進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，我只注重了展示性問題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一張時(shí)間線索的表格，羅列出關(guān)鍵的時(shí)間，讓學(xué)生找事件。即使學(xué)生都找出了答案，但是對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯然是不夠的。應(yīng)該適當(dāng)增加參閱式和評估性問題的設(shè)計(jì)。這樣就避免了對文本只流于淺層次的理解，能夠鍛煉學(xué)生高層次的思維品質(zhì)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)有效性

（一）課堂問題設(shè)計(jì)的前提是吃透文本。南匯中學(xué)的朱淼妙老師的《A Master of Nonverbal Humor））一課，當(dāng)老師提問“Why is he so successful？”時(shí)，學(xué)生的產(chǎn)出令在場所有人震驚，對浦外學(xué)生的英語功底欽佩之余，也感悟到，在整節(jié)課中朱老師所提的每一個(gè)問題都是在為這一問題的解決做鋪墊。沒有一個(gè)是多余的，低效的，無效的提問。之后當(dāng)我私下問及朱老師是怎樣做到師生互動(dòng)這么流暢的時(shí)候，朱老師回答我：“學(xué)生的任何回答都是有價(jià)值的回答，無論學(xué)生回答是B是C還是D，我都能把她引回到A，因?yàn)槲移綍r(shí)非常重視提問設(shè)計(jì)，而且我對文本非常熟悉！”

（二）課堂問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于要把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位。華師大一附中的姜振驊老師執(zhí)教牛津版教材《growing up》一課時(shí)的經(jīng)典案例：當(dāng)姜老師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“What are your solutions to these growing pains？”的時(shí)候，學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言，其中一位學(xué)生的回答是：“To become a monk，”而且還自圓其說給出了三點(diǎn)非常到位的理由：“First，becoming a monk involves eating less meat or olly food，which will result in less pimples on your face……”在這種意外的答案面前，大部分老師都會(huì)以簡單的“good，sit down，”等沒有內(nèi)容的評價(jià)，但是姜老師給出了相當(dāng)智慧的評價(jià)：“Dont be treated or tricked by him，Monk is a person you can be when in adulthood，But were now talking about problems in puberty，So lets go back to puberty，Monk is a deci s ion you can make when you fully go into adulthood，”在這樣的教師反饋給學(xué)生以啟迪與感悟。在這由老師啟動(dòng)，學(xué)生回答，教師反饋的循環(huán)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生才是課堂教學(xué)舞臺真正的表演者。

（三）課堂問題設(shè)計(jì)類型的多樣化是三維目標(biāo)達(dá)成的保障。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。上海市延安中學(xué)楊卓琳老師執(zhí)教的《Two Truths to Live by》一課為例，楊老師的問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)評估性問題“In your life，what do you want to hold fast to？What do you have to let go of？”這兩個(gè)問題既復(fù)現(xiàn)了本課兩個(gè)關(guān)鍵短語“hold fast to”和“l(fā)et go of”，促進(jìn)了學(xué)生的知識與技能的掌握，也要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行深層次的思考。使學(xué)生在英語課堂上不知不覺得到熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

（作者單位：上海市崇明縣民本中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）