劉延娟

一、心理輔導策略

一些學生之所以成為后進生往往是因為缺乏學習興趣，有嚴重的厭學情緒，有些教材內(nèi)容過難，要求過高或者是教師教學方法不當，學生成績不理想，經(jīng)常受到教師的批評指責，甚至遇到家長的打罵，于是，他們會認為自己智力不行，再學也學不好，產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理。這種情緒又影響了思維活動的發(fā)展，使他們的成績越來越差，這樣一來造成了學習上的惡性循環(huán)。要解決這個問題，這就要求教師不僅要理解和諒解他們，而且真誠愛護，熱情幫助教育他們，從感情上溝通，消除他們的自卑感，樹立學習上的自信心。

一般來說，學生到校都有學好各門功課的良好愿望，基礎較差的學生也不例外，他們至少都想得到較好的成績，以取得老師、家長和同學的好評。教師應與學生共同分析學習物理的方法，讓他們感到只要面對現(xiàn)實，踏踏實實的學，一定能學好這門課。這樣不僅消除了他們的自卑心理，而且也增強了師生感情和學習的自信心。

二、解決入門難的原則及措施

1.堅持循序漸進的原則。一個完整的概念體系是有層次的、多維的，各層次之間又具有內(nèi)在聯(lián)系。系統(tǒng)性的知識具有內(nèi)在的、有層次的、多維的知識結構。實踐中需準確把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學生的具體情況，分解出不同層次的認知要求，并按照學生的認知規(guī)律，以相對淺顯的內(nèi)容為起點，在某個階段或某個環(huán)節(jié)上，對難度、進度、深度、作不同的處理，采取通俗易懂的形式，引導學生從易到難，逐級而上，逐步擴展，“螺旋式上升”到更高層的認識。

2.分步滲透教學難點。為了降低起點，可以運用認知彈性理論的“隨機訪問教學”模式，對教學難點采取多次滲透的策略，分步滲透認知要求。運用這種教學模式，通過多次“訪問”，以低起點要求讓學生先掌握基礎性知識（或者是陳述性知識），再提高要求讓學生隨著教學進程適時再訪，分階段、有步驟地掌握程序性知識，由此得到多重意義的建構，以期達到逐步擴展、螺旋式上升的要求，使學生感到易學、易懂。

3.構建豐富的物理表象。學生對某一物理概念的理解、掌握程度，不是取決于對這個概念文字表達得準確把握，而是取決于圍繞這個“概念結”在縱向上是否有足夠清晰的物理表象作支持。為了提高學生物理表象活動水平，需加強物理觀察和實驗，為學生進行抽象思維提供豐富的感性材料。為了鞏固和發(fā)展物理表象水平，要求學生分析問題時，有意識地訓練畫示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，進一步加深對物理問題的“感覺”能力，讓學生掌握形象、生動的概念和原理。

4.適時設置引導性材料。對某些章節(jié)內(nèi)容的學習，按包容性程度可以由小到大依次呈現(xiàn)，（從下位概念到上位概念）也可以運用支架式教學模式由大到小逐漸分化，即用比所學內(nèi)容有更廣包容性的引導性材料作為支架，為學生學習某一單元更分化、更詳細、更具體的材料提供上位固定點，引領全章內(nèi)容的“意義學習”。

三、創(chuàng)建和諧教學環(huán)境，幫助學生跨越物理學習障礙

1.開展和諧實驗教學。物理是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起學生學習興趣的有效手段。學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成物理概念，理解和鞏固物理知識，掌握實驗技能。通過觀察與實驗，滲透物理思想。一定要把從物理現(xiàn)象總結歸納的過程講清楚，使學生體會到物理學是注重講道理的科學。在運用規(guī)律進行演繹推理時要注意對條件的判斷與分析。

2.創(chuàng)造和諧課堂氛圍，鞏固學習興趣。創(chuàng)新教學的課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生、鼓勵學生提問、概括、假設、和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。教學時，首先對學生充滿信心，相信學生有潛力，有能力進行學習。其次把教學的重點由“教”變?yōu)椤皩W”，把主角由“教師”調(diào)整為“學生”，為學生創(chuàng)造一種主動的課堂氛圍。

3.精設和諧教學過程。在物理教學過程中，存在著三個最主要的、最基本的要素，即教師、學生和物理世界。這三要素的基本關系是：學生是認識主體，物理世界及其規(guī)律性是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用。整個教學過程是通過這三個要素間的相互作用實現(xiàn)的。在實際教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣，實現(xiàn)和諧教學過程。

4.創(chuàng)建和諧師生關系，升華物理學習。教師和學生構成了物理教與學兩個重要方面，學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，信其道”物理教師直接影響學生物理學習興趣的水平。這就要求教師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的關心、愛護每一名學生，一絲不茍地干工作，認真負責地對待每一名學生，每一件事情。做到事無巨細，件件當大事來做，時時觀察學生的喜怒哀樂，隨時表達教師的關愛之心，無形中拉近了師生之間的關系，增強了教師的親和力。學生對你的喜歡，對你的崇拜會很快轉移到你所教的科目中去，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所教的學科，從而愉快接受老師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現(xiàn)自身和教師的期望。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第六中學）

（責任編校：白水）