溫象娟

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，歷來(lái)受到人們的關(guān)注和重視。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題的要求

1. 目的明確，緊扣中心

教師備課時(shí)要認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的以及學(xué)生實(shí)際情況，從整體性上設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意文章內(nèi)部信息與外部信息的聯(lián)系，緊扣文章思路，思維導(dǎo)向或直接地指向這篇課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。在文章的關(guān)鍵處，也即是重點(diǎn)句上設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章的中心。每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，不能泛泛而問(wèn)，切忌離題、跑題，或模棱兩可。

2. 排序合理，層次分明

布魯姆把教學(xué)提問(wèn)分為由低到高六個(gè)水平，即知識(shí)水平、理解水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平。課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平合理安排問(wèn)題次序，從低到高，從易到難，從宏觀到微觀，由局部到整體，由具體到抽象，形成一條教學(xué)的思維鏈，一條清晰的教學(xué)思路，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，使教學(xué)井然有序。這樣，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程呈現(xiàn)從感性到理性，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的“序”，循序漸進(jìn)，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，又包含分析、綜合、概括等水平的思維訓(xùn)練。

二、提問(wèn)的操作技巧

制造矛盾，激疑思疑。一般來(lái)說(shuō)，一部作品往往通過(guò)矛盾沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立面而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，激疑效果非常好。如《裝在套子里的人》的主人公別里科夫，他每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活，而全城的人卻怕這個(gè)膽小鼠，受他轄制十年到十五年；別里科夫既然要怕校長(zhǎng)、督學(xué)卻要到校長(zhǎng)那里打小報(bào)告。這些看起來(lái)存在很多矛盾，學(xué)生也會(huì)在此提出質(zhì)疑，這里不妨設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解：①別里科夫怕什么？為什么要怕？②別里科夫怕當(dāng)局政府，為什么要自覺(jué)地維護(hù)沙皇政府？別里科夫既不是校長(zhǎng)，又不是政府官員，大家為什么要怕他？③兩個(gè)怕有關(guān)系嗎？學(xué)生通過(guò)分析就會(huì)明白別里科夫性格的雙重性是沙皇政府里暗統(tǒng)治的合理產(chǎn)兒，罪惡的根源是沙皇統(tǒng)治階級(jí)。

引發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造想象。語(yǔ)文課本所選的教材都是文學(xué)精品，好的作品不會(huì)詳盡介紹事情的前因后果，而是留下一些空白、省略，讓讀者去聯(lián)想、去想象、去回味。教師可在此設(shè)計(jì)一些富有聯(lián)想、想象的問(wèn)題，讓學(xué)生由此及彼、由表及里展開(kāi)聯(lián)想，獲得新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題都感興趣，這種提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維很有幫助。

三、提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 提問(wèn)語(yǔ)言生動(dòng)，提問(wèn)的表達(dá)方式多樣

課堂教學(xué)中，教師主要依靠口頭有聲言語(yǔ)向?qū)W生傳遞知識(shí)和交流思想感情。于漪老師講課除了清楚明白這一基本條件外，還應(yīng)注意語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，不枯燥干癟。提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有意義有目的的問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思考，因此，提問(wèn)一定要注意語(yǔ)言美，語(yǔ)句合手語(yǔ)法規(guī)范，富有啟發(fā)性，要有一石激起千層浪的效果。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注意句式的變化，可以長(zhǎng)短句，也可以單句、復(fù)句。適當(dāng)運(yùn)用各種修辭方法，語(yǔ)調(diào)有節(jié)奏感、有感情，抑揚(yáng)頓挫。表達(dá)方式多種多樣，有直白平易，有含蓄委婉。

2. 難易適度，大小得體

設(shè)計(jì)問(wèn)題要少、小、簡(jiǎn)、實(shí)。問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生記不?。粏?wèn)題過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，容易挫傷他們思考的積極性；問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用動(dòng)腦思考就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。所以提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書(shū)和深入思考之前不能回答的，而且應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考之后能回答的，也就是跳起來(lái)能摘到果子。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，可以先設(shè)計(jì)一些搭橋式提問(wèn)。

3. 態(tài)度和藹，友好平等

古代教育，師生等級(jí)森嚴(yán)，老師對(duì)提問(wèn)的學(xué)生態(tài)度生硬、嚴(yán)厲，輕則訓(xùn)斥，重則罰打。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的上進(jìn)心。慶幸的是這一現(xiàn)象在現(xiàn)代的課堂上已逐漸減少，知識(shí)豐富的教師講課，好象直接訴諸學(xué)生的智慧和心靈。向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，態(tài)度要和藹，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，學(xué)生語(yǔ)句不連貫時(shí)，補(bǔ)充修正，幫助疏通；學(xué)生思維接不上時(shí)，給予暗示啟發(fā)；學(xué)生“卡殼”回答不出來(lái)時(shí)，為其分解難點(diǎn)，化難為易，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，以商量式的口吻來(lái)與學(xué)生交談，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生發(fā)揮最大的潛能。

責(zé)任編輯邱麗