許乃轟

電化教學(xué)是以圖像和音像相結(jié)合負(fù)載教學(xué)信息的教學(xué)模式，在傳遞教學(xué)信息時，它極富表現(xiàn)力及感染力，能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中鞏固知識。

一、運(yùn)用電化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)中，講述《中國石拱橋》這篇說明文時，根據(jù)說明文的特點(diǎn)，可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在整體感知過程中，出示趙州橋和盧溝橋的圖片，讓學(xué)生初步感知橋的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上尋找異同。在領(lǐng)會內(nèi)容的過程中，給學(xué)生播放配樂解說，讓學(xué)生對兩座橋的結(jié)構(gòu)有一個具體的理解，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出異同。在拓展延伸的過程中，給學(xué)生閱讀相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生從說明文閱讀方法的角度理解說明文。又如，在歷史教學(xué)中，《紅軍長征》這一課，先播放民歌《十送紅軍》，接著又用DVD播放電視連續(xù)劇《長征》中的一些精彩片段，學(xué)生在音樂聲和觀看電視畫面中感受到了長征這段歷史。這樣就可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課歷史史實(shí)的濃厚興趣。

二、運(yùn)用電化教學(xué)，有利于構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式

電化教學(xué)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙方教學(xué)模式提供了便利條件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高效率。例如：在語文教學(xué)《再見了，親人》一文中，首先出示“朝鮮人民前往車站送志愿軍回國”的投影片，激發(fā)情感，把學(xué)生帶入課文描述的特定環(huán)境之中，然后設(shè)計提問：大家已看到送別志愿軍戰(zhàn)士的朝鮮親人很多，課文為什么只選了三個典型代表？她們究竟為志愿軍做了哪些事？讓學(xué)生帶著問題探究課文。學(xué)生思維活躍，想象豐富。老、中、小三個典型，代表了整個朝鮮人民，眼前展現(xiàn)出朝鮮人民為志愿軍，志愿軍人民為朝鮮人民付出血的代價的一幕幕動人場面，認(rèn)識到中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，是堅不可摧的；最后再看朝鮮人民在站臺上與志愿軍告別的投影片，再放相應(yīng)的錄音朗讀，讓學(xué)生感受志愿軍與朝鮮人民難舍難分的惜別之情，思想感情與作者產(chǎn)生共鳴。

在地理教學(xué)中，講述我國地形的分布時，先用投影打出我國的空白輪廓圖，在分步重疊南北走向的山脈等，引導(dǎo)學(xué)生讀圖判斷山脈的名稱，總結(jié)我國地形成網(wǎng)絡(luò)狀分布的特點(diǎn)，總結(jié)出我國地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)。這樣學(xué)生感官受到教師傳遞不同知識信號的刺激，認(rèn)知激情就會迸發(fā)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、運(yùn)用電化教學(xué)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

教學(xué)的各個單元都有重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破直接關(guān)系到學(xué)生對此部分教學(xué)內(nèi)容的掌握，會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時都非常重視教學(xué)重點(diǎn)的突出與教學(xué)難點(diǎn)的突破以及學(xué)生知識的獲取與保持。一是教學(xué)重點(diǎn)的突出與教學(xué)難點(diǎn)的突破。多媒體圖文并茂，聲像俱全，可以吸引學(xué)生的有效注意力，自然便于突出教學(xué)重點(diǎn)。之所以稱為難點(diǎn)，是知識較為抽象，學(xué)生較難理解與掌握，而多媒體圖文并茂，具有形象直觀、生動具體的特點(diǎn)，可以化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，便于學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維，便于學(xué)生對抽象難懂知識的理解、掌握與運(yùn)用。二是知識的獲取與保持。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的途徑主要有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺與味覺，獲取的信息比重分別為83%、11%、3.5%、1.5%、1%。多媒體可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，學(xué)生所獲取的信息自然要比傳統(tǒng)教學(xué)的要多。心理學(xué)家赤瑞特拉關(guān)于知識保持的實(shí)驗(yàn)表明：不同方式獲取的知識其記憶持久度也不一樣，一般為閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，聽到并看到的50%，得到知識并進(jìn)行交流表述后的70%，而學(xué)生通過多媒體獲取知識的方式為聽到與看到的結(jié)合，同時在雙主教學(xué)模式下，又參與師生互動、學(xué)生互動的討論與交流過程，這樣可以加學(xué)生對知識的記憶。

在初中物理教學(xué)中的“感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的現(xiàn)象”可以在教師演示過實(shí)驗(yàn)后，通過多媒體重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用“放大”“慢放”“重放”“定格”等方法幫助學(xué)生觀察，可以收到良好的效果。傳統(tǒng)的方式難以用語言來描述的概念和理論，借助電教以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使原本難以解決的問題輕輕松松得到解決。

責(zé)任編輯 邱 麗