汪勇

十多年的英語教學工作實踐告訴我，教學成績的好與壞，教學效果的顯著與否，關鍵在于課堂教學。如果把教學比作一場戰(zhàn)爭，那么課堂教學無疑是教學的主戰(zhàn)場，課堂教學搞得好，就成功了一大半。英語是一門記憶和思維并存的科目，兩者兼并才能學好，而課堂提問則可以在英語教學中起到這個作用。

課堂提問可以促使學生自覺復習

一般的說，學生的學習自覺性總是不夠的，很難指望他們能主動復習，一定要給他們壓力，所以我在課堂上總少不了提問。在這種心理壓力下，他們自然會在課后認真看書，弄懂它，記住它，進一步鞏固所學內容。我曾經聽到不少學生向我反映：“老師，我上你的課前總有一種緊張感，因為你肯定會提問的，我怕不會回答，而且我也希望我能回答，所以課后無論如何，我都擠出時間來復習英語?！蔽疫€發(fā)現，在英語課前，打預備鈴的時候，學生們已經忙著讀書、看筆記、記單詞，準備回答我的提問了。英語這個科目是有很多東西需要學生去記憶的，試想，沒有熟練的音標和語法知識作為基礎，是很難把這個科目學好的。記憶往往是學生最害怕的東西，需要一定的壓力作為推動力，而提問就是使學生自覺記憶的有效推動力。

課堂提問能夠引導學生學會學習

學習了新的知識后，還應把它聯(lián)系、擴展開來，因為知識點之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們并不是孤立的。例如，我們學習了instead這個詞的用法，那我們還應該想到，與instead類似的還有instead of， take the place of等等，它們的用法有什么相同或不同？這時，我在課堂上設計出以下的問題。

選詞填空：instead/ instead of/ take the place of

① He is too busy， let me go .

② disturbing her， the news had a strangely calming effect .

③ He didn't give John the money， but he gave it to me .

④ Tom is busy， I him .

⑤ We will play basketball playing football.

⑥ The helicopter may a car some day.

這樣一來，就可以啟發(fā)學生，讓他們學會聯(lián)想，清楚了解新詞的用法，復習學過的舊詞，避免遺忘，并且兩者相互比較，加深記憶，理解得更加深入透徹。長期的提問，能使學生逐漸習慣老師的提問形式，或者知道老師的提問方向，知道他們前一天應怎樣復習，從而學會怎樣學習。

課堂提問能培養(yǎng)學生的思維能力

每講到一個問題，老師應該只是點到即止，然后就提問學生，引導、啟發(fā)他們自主思考。通過長期的培訓，學生的思維能力將會逐漸提高。此外，在英語考測中，往往有些題目，特別是單選題和閱讀理解，要靈活變通才知道答案。要是老師在課堂上總是自己講，很少提問，甚至不提問，就會造成學生不善于思考，題目變化一下就不會做了。例如，評講一道單項選擇題“This is the only key to your room you can take with you.” 學生大多都從給出的選項中選對了that作為關系詞。但我在此多設計了一個問題：如果用which代替，可不可以呢？于是，學生便認真思考起來，并且互相討論，把問題引向關于定語從句中關系代詞的特殊用法。再者，在課堂上多提問，老師的教學就顯得靈活多變，也不會覺得太累。

課堂提問能提高學生自信心，調動學習積極性

對于那些基礎稍差的學生，老師就應該有意識地提問他簡單點、容易點的問題，培養(yǎng)起他的自信心，調動他的學習積極性。我校是山區(qū)農村中學，學生的英語教育開展得較遲，英語基礎比較薄弱，學習積極性差。教學過程中，我刻意地在課堂上提問簡單、容易的問題，而且在學生們回答正確后，大加稱贊，帶動全班同學鼓掌以鼓勵，氣氛熱烈。如此下來，學生漸漸消除了對英語學習的恐懼心理，學習積極性越來越高，興趣越來越濃，學習成績自然大有進步。之后，不少學生跟我反映：“老師，我現在才發(fā)覺英語其實也不難學，英語其實也很有趣?！薄袄蠋煟矣袑W好英語的信心了。”

責任編輯 魏文琦