朱大海

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的深入，評(píng)語(yǔ)已成為小學(xué)教育研究中異?；钴S的領(lǐng)域，鼓勵(lì)的語(yǔ)言、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，以情激起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

一、評(píng)語(yǔ)中巧借文字對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功用

1 巧借文字成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。只有行為潛能的變化學(xué)生才能更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而“再創(chuàng)造”。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題“小明買(mǎi)了三個(gè)蘋(píng)果，用了6元錢(qián)，一個(gè)多少錢(qián)？”老師可以用剪紙做六個(gè)蘋(píng)果，再分別準(zhǔn)備六個(gè)小卡片在正面都寫(xiě)上一元，在背面分別寫(xiě)上“你真棒、真勇敢、相信你、小超人、真聰明”讓學(xué)生回答練習(xí)題，學(xué)生答完題后問(wèn)：“其他小朋友，他回答的對(duì)嗎？”“要獎(jiǎng)勵(lì)他那張卡片?！边@樣學(xué)生的心理愉悅，得到了同學(xué)們的贊同，自己會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，即使答錯(cuò)了老師和同學(xué)們也可以表?yè)P(yáng)他“真勇敢”，敢于回答問(wèn)題，這樣就讓課堂氣氛活躍起來(lái)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 巧借文字讓學(xué)生見(jiàn)證自己的學(xué)習(xí)歷程

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸近的過(guò)程，不僅是在實(shí)際操作上的變化、智力上的變化，更是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)把學(xué)習(xí)內(nèi)容組織提煉的過(guò)程。例如，計(jì)算一個(gè)正方體的體積。我們知道正方體的體積=底面積×高，起初學(xué)生僅看黑板上的平面圖，太過(guò)于抽象，需要拿一個(gè)小型房子模型讓他們來(lái)理解。慢慢的在學(xué)生腦海中不僅將抽象的書(shū)本知識(shí)變得具體化，而且有實(shí)際應(yīng)用的例子。這時(shí)，我們可以給小朋友制作不同的卡片，更教會(huì)他們?nèi)绻麑?shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)習(xí)思維的培育是個(gè)較持久的過(guò)程，是需要慢慢的積累的。

3 巧借文字讓評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)薄弱，“有趣、好玩、新鮮”的內(nèi)容會(huì)讓讓學(xué)生樂(lè)不思蜀地主動(dòng)融入其中，形象思維占主導(dǎo)地位，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣表，可以把這個(gè)乘法口訣表做成“你一定行、老師相信你、你是個(gè)數(shù)學(xué)天才”等的拼圖，讓學(xué)生自己動(dòng)手去拼起來(lái)，在沒(méi)有原圖的指導(dǎo)下，學(xué)生拼圖自然要參照后面的乘法口訣，通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)，學(xué)生就更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容了。

二、評(píng)語(yǔ)中巧借文字對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

好的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生開(kāi)心，更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，而不好的評(píng)價(jià)也讓這個(gè)學(xué)生知道自己這次表現(xiàn)的不好，會(huì)努力爭(zhēng)取下次最好。例如，小學(xué)生每天都會(huì)有家庭作業(yè)，如筆算練習(xí)題、乘法口訣背誦，等等。學(xué)生提交作業(yè)后，如果老師沒(méi)有評(píng)分，也不給評(píng)語(yǔ)，小學(xué)生就不知道自己學(xué)習(xí)得如何，家長(zhǎng)也無(wú)法判斷孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。老師可以采取打分的形式，檢查背誦的口訣，背誦下來(lái)了，給予獎(jiǎng)勵(lì)。受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。課堂的45分鐘老師不能做到面面俱到，照顧好每一個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)給別的學(xué)生造成困擾，認(rèn)為自己是不是不夠優(yōu)秀，不夠棒，所以在練習(xí)批改的時(shí)候老師可以在后面加上自己的評(píng)語(yǔ)?？梢詫?xiě)“只要努力下次可以做得更好”“你將來(lái)能成大器，好好努力吧”“你好聰明，都作對(duì)了”等等，讓“差生”變“好生”，下次可以在課堂上搶答問(wèn)題了，從而達(dá)到教學(xué)中的一視同仁，打動(dòng)學(xué)生的心靈。鼓勵(lì)的語(yǔ)言、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)開(kāi)啟學(xué)生的心智，以情激起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到“甘露滋潤(rùn)心田暗香來(lái)”。

三、評(píng)語(yǔ)中巧借文字對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動(dòng)

巧借文字，可以建立和諧友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，老師作為學(xué)生的啟迪者，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)接班人的使命，不僅僅是把課本的內(nèi)容復(fù)制，而是引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠在腦海中勾勒出不同的形象、不同的場(chǎng)景，促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去感知事物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，通過(guò)想象和形象思維結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，主要是在課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與的熱情、學(xué)習(xí)的態(tài)度等。這就需要老師通過(guò)了解學(xué)生在課堂上的交流、態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和獲得學(xué)生心里的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生上課思維活躍，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，增強(qiáng)師生感情，既表現(xiàn)了教師在教學(xué)中的行為，也體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”所起的作用。