陶媛嫻

美國一位教育家說過：教育要致力于鼓舞人心的課堂。如果將這句話應(yīng)用到語文閱讀上，筆者認(rèn)為就是語文閱讀應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

一、營造氛圍，激發(fā)個(gè)性

要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的目的，首先要為學(xué)生營造一個(gè)平等、和諧、自由的課堂閱讀環(huán)境。一般來說，在課堂上的閱讀教學(xué)是一種集體性的閱讀。這種情況下，學(xué)生的自我意識(shí)是潛藏起來的，不能夠得到充分的發(fā)揮，而個(gè)性化閱讀是要求學(xué)生具有自我意識(shí)的，因此，在課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就要充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個(gè)氛圍良好的課堂環(huán)境，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)專注地閱讀文章。學(xué)生處在一個(gè)平等、自由的閱讀環(huán)境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間才能夠真正地對(duì)話，才能夠充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性。學(xué)生的積極性越強(qiáng)，個(gè)性的展示越明顯。

例如，筆者在講《我與地壇》這一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件來輔助教學(xué)，通過展示殘奧會(huì)上運(yùn)動(dòng)員們奮力拼搏爭取勝利的影像，讓學(xué)生直接感受到殘疾人的那種意志堅(jiān)定的奮斗精神，這樣，學(xué)生在再次閱讀的時(shí)候內(nèi)心就會(huì)帶著殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員拼搏的畫面，能夠深切地體會(huì)到殘疾人的頑強(qiáng)與堅(jiān)毅。這樣做，不但能夠幫助學(xué)生理解文章，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的核心思想。

二、引導(dǎo)閱讀，獨(dú)立感悟

學(xué)生的獨(dú)立感悟是達(dá)到個(gè)性化閱讀目的的關(guān)鍵。由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知水平、知識(shí)積累和生活閱歷等方面都存在差異，因而對(duì)于同一篇文章或是在相同的閱讀環(huán)境下，學(xué)生閱讀后所產(chǎn)生的感悟也存在個(gè)體差異。這種差異屬于客觀的存在，是不可多得的教育資源。因此，對(duì)于這種感悟多元化的現(xiàn)象，教師要尊重并且提倡，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的閱讀個(gè)性。

學(xué)生在閱讀中形成的感悟和體會(huì)是多種多樣的，有的甚至?xí)嗷ッ埽侵灰處熌軌蛟谄渲胁蹲降介W光點(diǎn)并加以引導(dǎo)，就能夠培育出個(gè)性化的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，許多學(xué)生都為李教授與臺(tái)灣青年在余震中置個(gè)人安危于不顧為小強(qiáng)捐獻(xiàn)骨髓的事跡所感動(dòng)，他們勇于奉獻(xiàn)的大愛精神可敬可嘆，而有的學(xué)生就會(huì)提出：小強(qiáng)被病魔折磨卻在劇痛下仍舊不畏懼，沒有放棄治療，小強(qiáng)對(duì)人生的期望和不屈的性格也值得我們敬佩和學(xué)習(xí)。這位學(xué)生能夠從文章中挖掘到不同角度的積極思想，這是個(gè)性化閱讀的最好體現(xiàn)，于是我借著學(xué)生提出的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜生命、堅(jiān)定信念的教育。這樣，通過一篇文章既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立感悟能力，也讓學(xué)生感受到了語文閱讀的魅力。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑，拓展思維

所謂盡信書不如無書。學(xué)貴有疑。我們把知識(shí)豐富的人稱為“有學(xué)問的人”，學(xué)問就是不但要學(xué)還要問，問從何來？即從質(zhì)疑而來。語文閱讀不但要讀懂，還要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，富有批判意識(shí)。沒有質(zhì)疑就不存在動(dòng)腦思考與探索研究，閱讀能力就很難得到提升。因此，在高中語文閱讀的教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑提問的能力。首先，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出疑問，并且把提出的問題歸類整理出來，如對(duì)語句的理解和文章結(jié)構(gòu)的分析，文章的表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式等，然后將自己梳理后的疑問作為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，并且讓學(xué)生自由發(fā)言，一起討論各自的問題，最后解答問題。在教學(xué)任務(wù)完成之后，再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)之前提出的系列問題，讓學(xué)生們明白該怎樣處理不同類型的文章，對(duì)不同類型的文章該如何提問。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性

首先，教師應(yīng)深入挖掘文章更深層次的意義，盡量不以參考書上的人物形象分析和主題思想總結(jié)為定格標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的獨(dú)立思考，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次，教師要給學(xué)生提供再創(chuàng)造的空間，努力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)，精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生放開思想禁錮，熱烈討論，與作者達(dá)到心靈的共鳴。

再次，教師要把自己威嚴(yán)的身份放下，為學(xué)生的閱讀營造寬松的心理空間，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到更好的發(fā)展。

總之，個(gè)性化教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中有著特殊的地位和作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感悟、質(zhì)疑、創(chuàng)新等能力。因此，作為高中語文教師，我們要以學(xué)生為主來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到閱讀中去，進(jìn)而形成不同的閱讀感悟，在閱讀中升華自己的文化素養(yǎng)。