丁莉

在強調素質教育的今天，每個教師的教學任務不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。能力是指導一個人完成一定活動的本領，能力包括在各種活動中都存在的認識能力和操作能力。發(fā)展學生的能力就是使學生認識客觀事物，善于運用知識獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，成為具有創(chuàng)造力的技術人才。機械制圖是一門重要的技術基礎課，也是一門工具課。機械制圖的教學目標就是要培養(yǎng)學生讀圖和初學繪圖的能力，為學專業(yè)課和實習乃至工作打好基礎。

對于初中畢業(yè)生來說，進入職校后，學習機械制圖有一定的困難。教學過程是師生之間的雙邊活動過程，只要教學雙方共同努力，互相配合，就能更好地克服這些困難，順利地完成教學任務。在雙邊活動過程中，教師是主導，學生是主體，教師要充分發(fā)揮主導作用，加強對學生的學習能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質。

一、培養(yǎng)學生的自學能力

1.指導學生認真預習。要求學生預習是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一，它既可培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，也可使學生了解下節(jié)課所學習的內(nèi)容。簡單的內(nèi)容預習時弄懂了，上課時再聽老師講解、分析，可加深理解，掌握得更牢固。同時可以驗證一下自己預習效果，檢測一下預習情況。學生理解得越多，心中就越愉悅，自學的興趣更濃，學習的信心更足。復雜的內(nèi)容，學生預習時弄不懂，上課時就會更專心聽課，有利于教學難點的突破。

2.課堂教學中，加強指導、引導、疏導，培養(yǎng)學生自學能力。這是機械制圖教學中培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。課堂教學要改變一味由老師講學生聽的陳舊模式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，對學法加強指導，對疑難問題進行疏導，讓學生既動腦又動手，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如幾何作圖部分比較簡單，70%的學生通過自學能獨立完成學習任務。對于余下的30%的學生則要個別輔導、指導，或采用教師邊教邊畫，學生邊聽邊畫的方法進行教學。講到要點處，要求通過自學已完成學習任務的學生也要注意，使他們掌握得更加牢固。

3.教會學生自己查閱資料。學習技術標位、螺紋緊固件等內(nèi)容時，需要查表，老師可以先作一些介紹，然后讓學生自己學著查閱各種附表，最后再作評講。這樣可培養(yǎng)學生查閱資料的習慣。學習后面的內(nèi)容，要用前面的知識時，也要讓學生自己來翻閱前面的內(nèi)容?？傊?，要培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學生的空間想象能力

根據(jù)平面圖形想象出機器零件的立體結構和空間形狀需要良好的空間想象力。機械制圖能否學好，關鍵就看能否培養(yǎng)起空間想象能力。培養(yǎng)學生的空間想象能力，主要有如下幾種方法。

1.一題多解法。不同形體可讓同學們根據(jù)這個視圖想象出一個物體，再補畫出其他視圖來。引導學生進行發(fā)散思維。這樣同學們可以無拘無束，大膽想象，易于培養(yǎng)學生的空間想象力。一題多解的練習，培養(yǎng)學生會想，啟發(fā)學生敢想，鼓勵學生異想，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

2.看實物畫三視圖。將形體用視圖表示出來，是制圖學習過程中的一種表達能力。從培養(yǎng)表達能力入手，引導學生將空間形體與平面圖形的相互關系建立起來，再反過來看圖像形體的空間形狀，可以有效地培養(yǎng)學生空間想象力。

3.剪紙模型。截交線是學習機械制圖的一個難點，切割類組合體的視圖也是比較難讀的。根據(jù)三視圖剪紙模型可幫助學生想象其形體形狀，培養(yǎng)空間想象力。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

1.對比法。學生在學習“組合體尺寸標注”這個內(nèi)容時，學生對切割類組合體的尺寸標注感到困難，在復習掌握好基本體尺寸的注法和形體分析法的基礎上，重點講清切角、開槽、鉆刀的部位的尺寸應該怎樣標，不應該怎樣標，通過對比，可以使學生掌握標注尺寸的規(guī)律。

2.總結歸納法。要認識一個問題，就要引導學生左想想，右想想，多角度，多層次地思考問題，才能有新發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，可以通過圖示和模型演示，在教師指導下讓學生試著總結歸納一些投影規(guī)律。如長方體上開通槽、左右通槽，分別畫出這三種位置的三組視圖，讓學生歸納總結長方體上開通槽的投影規(guī)律。這樣學生就能充分理解和掌握物體表面開通的畫法，同時也培養(yǎng)了學生分析歸納問題的能力。

3.循序漸進法。由基本體開始切割或疊加，一步步進行，直到成為稍微復雜的組合體，每進一步為一個形體，這樣可出一套系列題目，由淺入深，使學生掌握組合體的投影規(guī)律。例如：先畫一個長方體視圖——畫長方體切一角后的三視圖——畫長方體切二角后的三視圖——畫長方體切二角，再開一通槽后的三視圖，等等。

4.邏輯推理法。如已知一個形體的主俯視圖，要補畫左視圖，從俯視圖中可看出其分前、后兩部分，在主視圖上，這一部分的圖形重疊在一起，這就要求學生對照主俯視圖用邏輯推理的方法，分辨出主視圖上哪些圖形是分別屬于前面和后面兩個部分的。從而讀懂視圖，補畫出左視圖來。

絕大多數(shù)的職校學生一畢業(yè)即就業(yè)，加強能力培養(yǎng)十分重要。在機械視圖教學中，教師必須要根據(jù)教學內(nèi)容和生產(chǎn)實踐的需要，采用科學方法，強化對學生的自學能力、空間想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，努力提高學生的綜合素質。