張加興

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我校嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我校實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)至今已有兩年時(shí)間，取得了比較明顯的教學(xué)效果，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的一致好評(píng)。筆者認(rèn)為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，既有促進(jìn)教學(xué)的一面，也有不利于教學(xué)的一面，要興“利”除“弊”。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)

1.課前預(yù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中起導(dǎo)航作用，預(yù)習(xí)時(shí)能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深理解，使學(xué)生課前有備而學(xué)，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。久而久之，學(xué)生通過(guò)不間斷的課前預(yù)習(xí)就能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的一些新問(wèn)題，極大地提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次和梯度，有助于增強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

教師在“教”之前，應(yīng)先思考學(xué)生的“學(xué)”，只有正確分析學(xué)生的學(xué)情，深入了解學(xué)生的思維層次和知識(shí)層次，才能設(shè)計(jì)出合理的導(dǎo)學(xué)案。還應(yīng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的層次性和梯度性，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)“的作用。

3.精選、精編課堂試題，有助于增大信息量，提高課堂訓(xùn)練效率

課前教師應(yīng)根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案上有針對(duì)性地編寫(xiě)經(jīng)典試題。課堂上要求學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案上的題目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師則通過(guò)試題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地解決問(wèn)題，通過(guò)精講點(diǎn)撥幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)一目了然，有助于提高教與學(xué)的針對(duì)性

傳統(tǒng)教案中，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只有教師本人知曉，個(gè)別教師也只是課前給學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已，學(xué)生的印象不夠深刻。而在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，且內(nèi)容一目了然，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)回顧目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)的指向性就會(huì)更加明晰。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性、有層次地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師不再是演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點(diǎn)撥的作用。教師應(yīng)把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)能力上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)觀(guān)察和分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這樣，課堂就不再是教師“滿(mǎn)堂灌”的一言堂，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)合一的課堂。

在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生不僅學(xué)得好，而且學(xué)得快樂(lè)。

5.學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師就必須積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而提高自身的理論素養(yǎng)，逐漸完善教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。

落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師就必須提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，在努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的教學(xué)模式，從方法模式的組合上探索如何進(jìn)行改革與創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的弊端

1.難以保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性未能體現(xiàn)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成、自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不夠充分，預(yù)習(xí)方式未能落實(shí)，那么課堂展示就會(huì)流于形式，或上成習(xí)題課，或上成學(xué)生的對(duì)答案課，或上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。我校的住宿生較多，由于學(xué)生的全天時(shí)間被安排得比較滿(mǎn)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間，所以我試圖讓學(xué)生在課堂上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但總感覺(jué)時(shí)間短，學(xué)生預(yù)習(xí)不透，而且缺少獲知的欲望，學(xué)生的主體性未能得到體現(xiàn)。

2.課堂上小組合作交流，未能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中，教師多采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但在此過(guò)程中，很多學(xué)困生在交流時(shí)只是傾聽(tīng)者，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，且又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的看法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，不能主動(dòng)發(fā)言，學(xué)習(xí)上很被動(dòng)；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂討論無(wú)疑為他們提供了說(shuō)閑話(huà)的機(jī)會(huì)，閑話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到。如何解決這些問(wèn)題還有待于教師進(jìn)一步探索和研究。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，因此我們應(yīng)解放思想，在摸索中鼓足前行的勇氣，踏實(shí)肯干，不斷創(chuàng)新?？傊?，追求自主學(xué)習(xí)，是課堂的呼喚；使用導(dǎo)學(xué)案，是自主學(xué)習(xí)的呼喚。我堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)不斷的探索和努力，我們一定會(huì)在課改的道路上看到更美麗的風(fēng)景。

（責(zé)任編輯 趙永玲）