高考結(jié)束，一個(gè)業(yè)外的朋友跟我說(shuō)：“現(xiàn)在高考的語(yǔ)文怎么這么可怕！同事家的孩子平時(shí)語(yǔ)文一直在120分以上，這次高考竟然只考了71分。孩子說(shuō)是作文寫砸了?？蓳?jù)說(shuō)他的作文一直很好的，還多次得了作文競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)?！睆呐笥训脑捳Z(yǔ)中，我猜測(cè)，這個(gè)平時(shí)語(yǔ)文120分以上的孩子，基礎(chǔ)分應(yīng)該不會(huì)有太大的出入，問(wèn)題應(yīng)該出在作文上，他的高考作文也許沒(méi)拿到多少分。

聽(tīng)到這樣的案例，我常常很揪心。因?yàn)槌鰡?wèn)題的是語(yǔ)文優(yōu)等生，為什么寫作的優(yōu)等生，卻不能成為高考的高分生呢？

在我們每位教師的教學(xué)生涯中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么幾個(gè)寫作優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生的作文常常是班級(jí)里其他同學(xué)的標(biāo)桿。有時(shí)候，我們做教師的，讀到他們的文章都會(huì)忍不住發(fā)出感慨，真難為這孩子怎么寫得出來(lái)。面對(duì)這樣優(yōu)秀的學(xué)生，除了欣賞之外，我們還有由衷的敬佩。可是，有一天，我們卻發(fā)現(xiàn)，這樣的寫作優(yōu)秀生在應(yīng)試的考場(chǎng)作文中卻出了問(wèn)題。如果能夠早些發(fā)現(xiàn)還好，一旦像朋友的孩子那樣，在高考考場(chǎng)中出現(xiàn)那么大的失誤，那是我們做教師的最為痛心的。

一些寫作優(yōu)秀的孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這樣低級(jí)的問(wèn)題？很多人想不明白。在現(xiàn)有的命題與閱卷機(jī)制下，并不能保證學(xué)生的寫作都充分或正常發(fā)揮并獲得公正的評(píng)判。但是，考場(chǎng)作文必須有它特定的要求，有時(shí)間和審題的限制，這對(duì)寫作優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鐐銬，誰(shuí)都無(wú)法保證什么題目都可以寫得出色。事實(shí)上，寫作優(yōu)秀的學(xué)生相對(duì)于寫作一般的學(xué)生，對(duì)寫作往往有著一貫的自信，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是痛苦，而是一種宣泄，很多時(shí)候，寫作是一種隨心所欲，幾乎信手拈來(lái)皆成文章。作為寫作優(yōu)秀生，要想在考場(chǎng)中獲得好成績(jī)，還必須寫好考場(chǎng)作文。正因?yàn)樽孕藕透咂谕担坏┰谝詾楹赖膬?yōu)勢(shì)上出了問(wèn)題，他們反而難以正視問(wèn)題，心理上極為排斥。這種心理導(dǎo)致他們調(diào)整起來(lái)也更為困難。他們往往不知道如何調(diào)整自己，甚至于對(duì)自己的寫作能力失去信心，對(duì)自己失去信心。

這時(shí)候老師的指導(dǎo)就很重要。但是，我們一些教師在指導(dǎo)上卻出現(xiàn)了偏差，在學(xué)生作文得了低分時(shí)，就全盤否定，過(guò)于突出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的教師甚至就讀讀本次考試中的所謂優(yōu)秀作文，連讀幾篇作為示范，然后說(shuō)，回去重寫。而那個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題可能只是一個(gè)方面，因?yàn)楫吘故菍懽鲀?yōu)秀的學(xué)生，不可能處處都是毛病，而且，這樣的學(xué)生往往是一點(diǎn)就通的。在出現(xiàn)問(wèn)題不能得到有效的指導(dǎo)，處在迷茫狀態(tài)中的學(xué)生最后可能對(duì)指導(dǎo)老師也失去了信心。

上學(xué)期，年級(jí)里就有這樣一個(gè)女生，她一直自信自己寫得一手好文章，無(wú)論是平時(shí)的自主寫作，還是作文競(jìng)賽中都展示了她的寫作才華，考場(chǎng)作文也很少失手。可是，在高二的議論文寫作訓(xùn)練中，卻出了問(wèn)題，連續(xù)三次考場(chǎng)作文都寫得不成樣子，觀點(diǎn)不明，表達(dá)不清，甚至是偏題嚴(yán)重。關(guān)鍵是在任課老師的指導(dǎo)下，她無(wú)法完成修改的任務(wù)，改出來(lái)的文章還是相距甚遠(yuǎn)。到后來(lái)，她甚至于不肯再作修改，放棄二次作文。接連幾次作文一次次差了下去。她自己失去了信心，也對(duì)老師的指導(dǎo)失去了信心。任課老師跟我商量，該怎么讓這個(gè)學(xué)生走出困境，是否可以用激勵(lì)法，在卷面上不給她低分，仍然給她相對(duì)的高分，以期喚起她的寫作自信心。我把這個(gè)學(xué)生的幾篇作文拿過(guò)來(lái)看后，表示不贊同，一篇離題或者嚴(yán)重偏題的考場(chǎng)作文是不能給高分的，這也不是增加信心的好方法。

從三篇文章看，這的確是個(gè)語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生，她的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)均很優(yōu)秀，算得上是一個(gè)寫作的優(yōu)等生。分析她為什么得低分，原來(lái)這個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)于寫記敘性文章，不擅長(zhǎng)于議論性文本寫作，寫出的三篇議論文，一篇連基本的議論文都沒(méi)有入格；一篇基本入格，卻又出現(xiàn)了基本的邏輯錯(cuò)誤；一篇入格，卻又寫得太過(guò)僵化，立意上毫無(wú)新意，失去了她原本應(yīng)該具有的寫作靈氣。三篇文章都是考場(chǎng)作文，而且是流水批閱的，不同的老師給出的三篇文章得分都在50分以下（滿分70分），應(yīng)該都是公允的。

在跟這個(gè)學(xué)生交流的過(guò)程中，我指出她的寫作優(yōu)勢(shì)——記敘文寫作，同時(shí)告訴她，也不必懼怕議論文的寫作，這三篇考場(chǎng)作文從不入格，到入格，有一個(gè)明顯進(jìn)步的過(guò)程，如果在最后一篇議論文中能夠發(fā)揮她原來(lái)寫記敘性散文的文筆優(yōu)勢(shì)，就能使文章上一個(gè)臺(tái)階。我試著說(shuō)出我的修改意見(jiàn)，她豁然開(kāi)朗，很愉快地完成了二稿，改得很不錯(cuò)，并重新拾起了寫作的信心。后來(lái)，她也不再懼怕議論文寫作，并通過(guò)議論文寫作練習(xí)，提高了邏輯思維能力，促進(jìn)了她擅長(zhǎng)的散文寫作，寫出的文章起承轉(zhuǎn)合處更顯邏輯性，結(jié)構(gòu)也更為嚴(yán)謹(jǐn)流暢。

寫作的優(yōu)等生，不一定是寫作的高分生。對(duì)考場(chǎng)作文問(wèn)題的診斷，無(wú)非是卷面、表達(dá)、審題和立意等四個(gè)方面評(píng)價(jià)，作為寫作優(yōu)秀的學(xué)生，大多在前兩方面沒(méi)有問(wèn)題：一手好字，卷面整潔；語(yǔ)言通達(dá)流暢，基本功很好。問(wèn)題更多的是出在審題和立意上。所以，寫作優(yōu)等生在應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文時(shí)，應(yīng)該更多的在審題和立意上下功夫。

寫作優(yōu)等生出現(xiàn)問(wèn)題的階段大多出現(xiàn)在高三年級(jí)，尤其在一模前后極多。因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)候更在乎自己的成績(jī)，面對(duì)考場(chǎng)作文，因自視甚高，有時(shí)會(huì)造成審題的偏差；又因?yàn)榛嫉没际?，畏首畏尾，縮手縮腳，造成作文立意不高。這些學(xué)生往往是從某次考場(chǎng)作文開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題的，一次寫不好，造成一段時(shí)間寫不好，形成惡性循環(huán)，接下來(lái)不敢寫作文。最后，導(dǎo)致優(yōu)秀寫作者變成了懼怕寫作生。

類似的案例并不少。今年四月份，一個(gè)同行很焦急地跟我說(shuō)起，他的一個(gè)學(xué)生，文章鮮活親切，沒(méi)有絲毫的做作，考場(chǎng)作文也一直不錯(cuò)，進(jìn)高三以后也都在55分以上，可是在一模時(shí)，卻只得了48分，最近更是對(duì)自己的寫作失去了信心。眼看高考在即，該如何讓這個(gè)學(xué)生由48分上升到60分？

我建議這位老師先去從上述四個(gè)方面對(duì)那個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行一個(gè)診斷，他立即肯定地說(shuō)，卷面和表達(dá)肯定沒(méi)有問(wèn)題。我還告訴那位老師，如果是我，我一定不會(huì)全盤否定這個(gè)學(xué)生的這篇作文，能夠小修小補(bǔ)的，盡量小修小補(bǔ)，如果調(diào)整語(yǔ)序就可以的，那就只要調(diào)整一下語(yǔ)序。要讓學(xué)生看到自己原先寫作的亮點(diǎn)，不要失去寫作的信心?？赡芫褪悄敲匆粋€(gè)小小的點(diǎn)撥，就讓這個(gè)學(xué)生重新對(duì)寫作充滿信心。寫作跟其他的任何學(xué)習(xí)一樣，不可能一直向上走的，出現(xiàn)問(wèn)題很正常。我們要相信這些學(xué)生有足夠的能力去走出低谷，關(guān)鍵是教師在這個(gè)時(shí)候的指導(dǎo)能否點(diǎn)在關(guān)鍵處，讓他們盡快走出低谷，重拾信心。

還有些寫作優(yōu)秀生出現(xiàn)問(wèn)題是因?yàn)楦约狠^勁。記得好幾年前我有一個(gè)學(xué)生，寫作極有靈氣，他的文章就是他的生活態(tài)度，明朗而低調(diào)，平靜而有生機(jī)，從不以寫作為苦事，考場(chǎng)作文總也能得高分。可是，就這樣一個(gè)學(xué)生，高三二模時(shí)，卻出現(xiàn)了問(wèn)題。考場(chǎng)上他留足了一個(gè)小時(shí)的寫作時(shí)間，竟然只完成了400字，最后作文得分28分。考完他跟我說(shuō)：“老師，這次我完了，語(yǔ)文完了。”我以為是他謙虛，以他的語(yǔ)文素養(yǎng)，不至于那么嚴(yán)重?？季砟玫绞?，我詫異地發(fā)現(xiàn)，已完成的400字寫得非常好，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完篇。特別他說(shuō)是用了一個(gè)小時(shí)的寫作時(shí)間，更讓我意外，平時(shí)他半個(gè)小時(shí)就可以輕松完成800字的寫作。細(xì)問(wèn)緣由，原來(lái)二模前我們按照文體分類分別進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，他感覺(jué)議論文原本是自己的弱項(xiàng)，最近的訓(xùn)練他有了明顯的“感覺(jué)”，所以，還沒(méi)有進(jìn)考場(chǎng)他就決定了這次要寫議論文，哪知道這次二?？荚嚨念}目更傾向于記敘文。退一步說(shuō)，完成一篇基本的議論文也是可以的，但他因?yàn)閷懽鞯膬?yōu)勢(shì)，又不愿遷就，隨便完篇，所以，就在起承轉(zhuǎn)合的分論點(diǎn)的雕琢上費(fèi)勁了功夫，到最后，出現(xiàn)了這樣大的問(wèn)題，等于放棄了作文。更可怕的是，這樣的考場(chǎng)失利，讓他一個(gè)階段不肯面對(duì)作文。

等他冷靜下來(lái)，我給他總結(jié)，他更擅長(zhǎng)寫記敘性文章，已經(jīng)是高三二模了，不必跟自己不擅長(zhǎng)的文體較勁。每個(gè)人都有長(zhǎng)板和短板，在寫作上也是如此。作為一個(gè)寫作的優(yōu)秀生，記敘性散文寫得那么好，實(shí)在不必在最后階段去為難自己。隨后的一周時(shí)間，我既沒(méi)有讓他二次作文，也沒(méi)有讓他寫新的大作文，只讓他讀讀以前的隨筆，在隨筆本上隨波飄蕩任意東西。經(jīng)過(guò)半個(gè)月的調(diào)整，最后高考中，他的語(yǔ)文成績(jī)得到穩(wěn)定的發(fā)揮。

對(duì)寫作優(yōu)秀生出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的辦法有很多，個(gè)別指導(dǎo)最重要。鼓勵(lì)學(xué)生重拾寫作信心，發(fā)揮寫作優(yōu)勢(shì)，也不辜負(fù)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。希望那些平時(shí)可以考到120分的學(xué)生在高考可以有更好的表現(xiàn)，一個(gè)都不要出現(xiàn)考場(chǎng)71分的悲劇。衷心希望每一個(gè)寫作優(yōu)秀生都能成為高考高分生。

張?zhí)m芳，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責(zé)任編校：洪 鳴