萬麗

摘 要：綜合實踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和形成科學(xué)態(tài)度的主要途徑之一。讓學(xué)生關(guān)注生活，仔細(xì)觀察，提出感興趣的問題，在形成問題的基礎(chǔ)上大膽想象，形成多種探究思路；在教師指導(dǎo)下親歷探究，提高探究能力；在總結(jié)交流中評價自我，從而形成正確的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小課題；探究能力；情境

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程中一個十分重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合實踐活動是基于學(xué)生的興趣和需要來形成活動主題的，其實最初學(xué)生感興趣的也是那些自然界形形色色、變化多端的現(xiàn)象。我們可以以學(xué)生提出的這些感興趣的現(xiàn)象和問題出發(fā)，以探究活動為核心，形成小型易操作的研究性學(xué)習(xí)小課題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程，發(fā)展探究能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引出探究問題

學(xué)生對什么都充滿好奇心和求知欲，什么都想知道，特別是低中年級學(xué)生，喜歡提各種各樣的問題，但更多是隨意性和盲目性。研究性學(xué)習(xí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵學(xué)生做生活中的有心人。定期性地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然現(xiàn)象、動植物的生長、校園的環(huán)境布置等等，然后讓學(xué)生講述各種現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提出各種問題，師生共同整理提煉出較有價值的問題?？梢酝ㄟ^觀察、實驗、創(chuàng)設(shè)情境等手段來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在仔細(xì)觀察中思考，提出問題。如，在“校園里的落葉樹”的研究性學(xué)習(xí)中，已到了寒冬，可校園內(nèi)植物出現(xiàn)反常現(xiàn)象：王晶同學(xué)發(fā)現(xiàn)柳樹、銀杏長出了嫩葉。接著老師和大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)其他楓樹落葉了，可還有三棵楓樹沒落葉，依然紅艷嬌嫩。大家便把“校園里的落葉樹”作為本次綜合實踐的研究課題。

二、引導(dǎo)獨立預(yù)設(shè)，拓展探究思路

猜想與假設(shè)是研究性學(xué)習(xí)重要的基本思維方法。在研究性學(xué)習(xí)的每一階段，學(xué)生提出的問題只是少數(shù)學(xué)生由觀察思考而提出的，其他學(xué)生看似認(rèn)同而已，并沒有真正形成大家的問題，深入思考的學(xué)生顯然不太多。教師這時不應(yīng)急于讓學(xué)生提出解決問題的途徑，而應(yīng)讓學(xué)生先通過實地觀察、查閱資料等方式初步猜測和想象，形成假設(shè)雛形。再在課堂鼓勵學(xué)生在猜想假設(shè)中進(jìn)行大膽的想象，從多個角度去分析問題，形成并拓展探究思路。

如，三年級“校園里的落葉樹”這一綜合實踐活動，在學(xué)生提出“落葉樹為何不落葉”的探究問題后，學(xué)生先對校園內(nèi)的那三棵楓樹進(jìn)行實地觀察，到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上都對這寒冬中的自然現(xiàn)象進(jìn)行推斷、猜測，經(jīng)過小組討論及教師的引導(dǎo)，形成了幾條探究思路：調(diào)查種植花木的農(nóng)戶、觀察落葉樹的地理位置、測量氣溫以及咨詢氣象局天氣變化。

三、豐富親身經(jīng)歷，強(qiáng)化探究能力

無論是前期探究問題的產(chǎn)生，還是形成探究思路，都必須通過學(xué)生動手實踐，去親歷觀察、調(diào)查、實驗，才能真正地促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。在研究性學(xué)習(xí)中更多的是讓學(xué)生采用科學(xué)研究方法去親身體驗，而教師要對學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，不要急于向?qū)W生公布、傳授科學(xué)知識。

如，三年級的“走進(jìn)蔬菜王國”綜合實踐活動中，學(xué)生從自己感興趣的蔬菜入手，通過采訪菜農(nóng)了解種植蔬菜方面的知識，接著以小組為單位種植蔬菜，觀察蔬菜的生長情況。在這一長線活動中，每位學(xué)生都參與了采訪、觀察、調(diào)查，初步學(xué)會了寫觀察日記和調(diào)查小報告。

四、引導(dǎo)評價反思，形成探究態(tài)度

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要將研究過程中所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料或口頭材料。通過交流研討與同學(xué)們分享成果，學(xué)生相互之間要學(xué)會客觀分析和辯證地思考別人或自己匯報的研究結(jié)果，從別人的匯報中審視自己的結(jié)果的科學(xué)性、正確性，能初步反思自己的研究過程，對自己的成果能進(jìn)行正確的評價，也能認(rèn)真傾聽尊重他人的見解和研究成果，對于不認(rèn)同或不理解的觀點可以大膽地反駁與申辯。

研究性學(xué)習(xí)只是綜合實踐活動課程中的一個領(lǐng)域，以小課題、小項目為研究性學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生能在三年級盡快地投入到綜合實踐活動中去，經(jīng)歷完整的探究過程，獲得探究的樂趣，積累更多的研究方法和活動經(jīng)驗。當(dāng)然，隨著學(xué)生綜合實踐能力的增強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入自然情境、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究社會參與性的體驗、實踐等活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程：設(shè)計與實施.首都師范大學(xué)出版社，2002-06.

[2]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念.高等教育出版社，2003-07-01.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實驗學(xué)校）