陳榮

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》對低年級寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”但低年級小學(xué)生初學(xué)寫作，如同剛學(xué)走路的孩子，需要別人引導(dǎo)、扶持，該怎么走好這第一步，是廣大低年級語文教師應(yīng)該積極思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體驗式；寫話；教學(xué)

我認為，我們教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的想象能力，這是指導(dǎo)學(xué)生寫話的突破口。

一、深入挖掘教材資源，高效利用教材資源

新編一年級語文教材語句優(yōu)美、圖文并茂，作為學(xué)生進入小學(xué)階段第一本語言讀物，學(xué)生尤其喜歡閱讀。在教學(xué)中，就需要我們廣大語文教師深入挖掘教材資源，精心設(shè)計好每一節(jié)課的課堂小練筆，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、創(chuàng)寫以及看圖寫話等，來加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。

二、體驗生活，寫生活體驗

葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。作為低年級學(xué)生的引路人，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然，關(guān)注周圍的事物，體驗生活中的小事，學(xué)會從中選擇自己感興趣的寫話內(nèi)容。

1.體驗生活，寫生活體驗

陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！蓖瑯印读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》把作文定位為：“運用語言文字，進行表達和交流和重要方法，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢?，學(xué)生只有切身地深入生活，用心地感知生活，有意地體驗生活，才能捕捉到生活中平凡中的精彩，從而才有更多的寫話源泉。

2.巧用生活偶遇事件創(chuàng)設(shè)體驗式寫話情境

生活中不確定因素較多，一些偶遇事件看似與教學(xué)無關(guān)，其實不然。在教學(xué)中，如果能巧妙利用這些偶遇事件，有時會取得讓人意想不到的效果。如，教師節(jié)到了，我讓學(xué)生為老師做一張簡單的賀卡，并輔以相應(yīng)的祝詞；班級有學(xué)生撿到東西時，我讓學(xué)生在校園公示欄處寫一個招領(lǐng)啟事……這樣日積月累，漸漸地我發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)生寫話有話可說了。

3.走出教室去觀賞美景

興趣與情感是學(xué)生寫話的前提，學(xué)生喜歡的是具有一定場景的活動，并且與他們的生活密切相關(guān)，所以，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊的景色。

三、借助生活，放飛想象

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙壍暮⒆诱f話、寫話都離不開具體的事物，思維發(fā)展的局限決定了他們不可能憑借想象出口成章，但我們可以憑借具體的事物來放飛想象，發(fā)展寫話的能力。在教學(xué)中，如果教師能夠積極引發(fā)學(xué)生去想象，張揚他們的個性，激活他們的思維，就可以不斷地提高他們的寫話水平。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！绷?xí)作源于生活，靠觀察來獲得、靠思維來連接，靠表達能力來描繪。我們教師在實際的語文教學(xué)中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活，不斷地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，就可為低年級學(xué)生的寫話、習(xí)作注入源頭活水，產(chǎn)生源源不斷的動力，讓孩子們的智慧、悟性與靈性得到了最強的噴發(fā)。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學(xué)校）