楊增光

摘要：現(xiàn)在，體育教學(xué)過程中普遍缺少創(chuàng)造性的教學(xué)模式，針對(duì)這一問題，根據(jù)博弈論的基本概念及對(duì)博弈理論的運(yùn)用，文章提出了應(yīng)用博弈理論實(shí)施管理、教學(xué)的理論，將博弈理論應(yīng)用到體育教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，有利于教師有效的完成體育健康課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而為高校體育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：體育 課程改革 博弈論

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）09-0029-03

多方面資料顯示，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)下降問題非常嚴(yán)重，特別是大學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，甚至低于中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)16歲以上居民中有66.74%的人不參加任何體育活動(dòng)，學(xué)生在回答“不愿意參加體育鍛煉的原因”時(shí)，將怕累（54.5%）、沒有喜歡的項(xiàng)目（51.3%）和沒有習(xí)慣（50.0%）列在前3位。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該通過體育課程改革，進(jìn)一步提高學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生更好的培養(yǎng)終身體育觀念。

在體育課程改革過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，在確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程安排、選擇教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面，要體現(xiàn)出“健康第一”的基本原則，從而有助于促進(jìn)學(xué)生身體、心理健康水平，并且提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

通過對(duì)博弈理論的理解運(yùn)用，研究學(xué)生心理活動(dòng)，從而更好的設(shè)計(jì)課程，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，組織實(shí)施課程評(píng)價(jià)，可以取得更好的教學(xué)效果。

1 體育教學(xué)過程中的博弈現(xiàn)象

根據(jù)博弈理論的基本概念，將體育教學(xué)過程中教師和學(xué)生作為博弈方，二者就是博弈過程中的局中人；在教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法以及考評(píng)方法都可以看作是教師采用的策略集，而學(xué)生對(duì)體育課的行為態(tài)度則可以看作學(xué)生在博弈過程中的策略集；在教學(xué)過程這場(chǎng)博弈結(jié)束后，教師和學(xué)生都會(huì)得到教學(xué)結(jié)果，就是所謂的支付函數(shù)。

體育教學(xué)過程中存在這些元素，符合博弈理論的基本概念，所以體育教學(xué)過程可以看作一場(chǎng)博弈。其中，博弈過程中教師可以采用的策略集包括教學(xué)過程中教師的行為、教學(xué)方法、對(duì)體育課的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的管理、以及考勤方法、考評(píng)方法等；博弈過程中學(xué)生可以采用的策略集包括教學(xué)過程中學(xué)生的對(duì)體育課的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)態(tài)度、對(duì)考評(píng)的態(tài)度為學(xué)生等；博弈過程中教師所期望的理想效用包括教師能夠順利的完成課時(shí)任務(wù)，讓學(xué)生更多的進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，順利的學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，并為學(xué)生培養(yǎng)體育興趣；博弈過程中學(xué)生所期望的理想效用包括不用太費(fèi)力就能夠完成任務(wù)，獲得好的考評(píng)，在體育課上玩的高興，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育興趣；教師和學(xué)生在教學(xué)過程這場(chǎng)博弈中所達(dá)到的實(shí)際教學(xué)效果就是博弈雙方所得到的博弈效用。

2 體育教學(xué)過程中的博弈現(xiàn)象分析

2.1 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行力度的博弈分析

《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》明確表述了學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)以及相對(duì)的評(píng)價(jià)措施，其目的是督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

簡(jiǎn)單的說就是一個(gè)監(jiān)測(cè)學(xué)生體質(zhì)變化，督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，對(duì)學(xué)生有一定約束力的標(biāo)準(zhǔn)。但是資料顯示，很多教師對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)體系的講解程度較低，沒有讓學(xué)生認(rèn)真的了解該標(biāo)準(zhǔn)的涵義和意義，使學(xué)生無法使用該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教師是否認(rèn)真執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)以及局中人受益情況可以用博弈矩陣來分析。

表1中所表示的g為教師執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真程度，s為學(xué)生參與鍛煉的自覺程度。p為不參加鍛煉學(xué)生受到懲罰的收益，t表示教師不認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的收益力度，k表示教師不認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、不參加鍛煉學(xué)生的收益力度，r則表示教師不認(rèn)真執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)受到學(xué)校處罰的收益力度。從表1中可以進(jìn)行分析：當(dāng)教師執(zhí)行程度g為固定值時(shí)，學(xué)生的參加鍛煉和不參加鍛煉收益情況為F1=0+0，F(xiàn)2=-p*g+k*（1-g）。令FI=F2，則g=1+k/p，也就是說教師以g=p+k/p的認(rèn)真程度來執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，學(xué)生參加不參加體育鍛煉所得到的收益是一樣的；當(dāng)學(xué)生參加鍛煉程度s為固定值時(shí)，教師執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真和不認(rèn)真的收益情況為Y1=0+0，Y2=t*s-r*（1-s），令Y1=Y2，則s=1+r/t，也就是說學(xué)生以s=t+r/t的程度來參加體育鍛煉時(shí)，教師認(rèn)真與不認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是一樣的。我們可以看出，該博弈的納什均衡為g=p-k/p，s=p-r/t（k

由此可以看出，學(xué)生參加體育鍛煉的程度與學(xué)校加大對(duì)教師認(rèn)真的懲罰力度呈正相關(guān)，與教師不認(rèn)真的收益成負(fù)相關(guān)；教師認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的程度與學(xué)生不參加體育鍛煉受到的懲罰呈負(fù)相關(guān)，與學(xué)生存在僥幸心理的程度呈正相關(guān)。也就是說，學(xué)校加大對(duì)不認(rèn)真的教師的懲罰力度，可以提高學(xué)生參加體育鍛煉的程度；而加大對(duì)學(xué)生不參加體育鍛煉的懲罰力度反而會(huì)使教師上課的認(rèn)真程度下降。

由此可見，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的監(jiān)管力度，降低對(duì)學(xué)生的懲罰程度，這樣更有利于教師履行自己的職責(zé)，從而提高教師對(duì)體育課程的認(rèn)真程度，讓教師直接對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，并認(rèn)真執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，以提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，更好的增強(qiáng)體質(zhì)。

2.2 體育課程中教師所采用的教學(xué)方法的博弈分析

根據(jù)博弈理論基本概念可以分析出，體育課程中的博弈是教師和學(xué)生之間的無限型非零和博弈。

在體育教學(xué)過程這場(chǎng)博弈中，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，即雙方共同的效用值為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，獲得體育認(rèn)知及培養(yǎng)體育興趣，但是博弈的中心點(diǎn)卻是學(xué)生是否接受體育鍛煉，這時(shí)，如何讓學(xué)生接受體育鍛煉就成了教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。也就是說提高學(xué)生接受體育訓(xùn)練的概率，就能同時(shí)提高教師和學(xué)生的效用收益值。

在體育教學(xué)過程中，教師可以采用多種策略督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，就是所謂的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，享受學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法往往是事倍功半。以往的體育教學(xué)，教師們采用傳統(tǒng)的講解法、示范法，講解示范過后就讓學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行練習(xí)，為了盡快、更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，采用重復(fù)練習(xí)法，讓同學(xué)們一組一組進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練，這無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，這樣做會(huì)降低學(xué)生接受訓(xùn)練的概率。

而現(xiàn)在一些好的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中加入了新的元素，比如，口頭激勵(lì)法，每次同學(xué)做練習(xí)的時(shí)候都給與一定的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生做的好的時(shí)候表?yè)P(yáng)，在學(xué)生做的不好的時(shí)候不批評(píng)，而是指出錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；分組教學(xué)法，將學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)水平分組，能夠在很大程度上提高學(xué)生的練習(xí)積極性，水平高的同學(xué)不用再過多重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，水平較低的同學(xué)分到一組里，也不會(huì)感覺到羞愧；比賽教學(xué)法，在教學(xué)過程中，用比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，就是所謂的“以賽代練”，也可以很好地提高學(xué)生練習(xí)的興趣。另外，教師的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

所以，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量讓自己的課堂豐富多彩，以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，這樣才能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)w育鍛煉產(chǎn)生興趣，積極的進(jìn)行體育鍛煉，從而雙方都能夠獲得最大的效用收益值。

2.3 體育課程中教師的管理方法的博弈分析

教學(xué)過程中要想獲得好的教學(xué)效果，必須注意要有正確的教學(xué)管理方法。好的課程管理方法不單單是教師制定各種約束學(xué)生的制度，而是應(yīng)該在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定約束力的同時(shí)更能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多體育教師針對(duì)學(xué)生遲到問題這個(gè)問題會(huì)采用“懲罰最后一個(gè)”的方法，這樣，同學(xué)們“反正不是我自己遲到，法不責(zé)眾”的心理就會(huì)被“遲到了會(huì)受到很嚴(yán)重的處罰”所代替，學(xué)生感受到如果選擇“遲到”這個(gè)策略會(huì)使自己付出的支付函數(shù)提高，就會(huì)爭(zhēng)先恐后的按時(shí)到達(dá)課堂，同時(shí)也會(huì)減少學(xué)生對(duì)教師管理方法的抵觸情緒。

另外一種教學(xué)管理方法叫做“連坐”。就是說教師規(guī)定一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)都能夠掌握或者完成，如果有學(xué)生不能在預(yù)期時(shí)間內(nèi)掌握或者完成的話，那么整個(gè)集體都會(huì)受到懲罰。如下：

通過博弈矩陣我們可以清晰的分析出，當(dāng)教師只處罰一個(gè)學(xué)生是，學(xué)生可能會(huì)感覺無所謂，反正只是我自己，當(dāng)教師采用“連坐”這種特殊的管理方法時(shí)，學(xué)生選擇“不掌握”策略時(shí)，所得到的支付函數(shù)就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個(gè)人受懲罰，從而改變策略，選擇“掌握”。

但是這種“連坐”策略并不是所有狀況都能夠應(yīng)用，只能在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，教師可以確定所有同學(xué)都能夠掌握的情況下才能使用。

3 結(jié)論

（1）根據(jù)博弈論的基本概念，體育教學(xué)過程符合博弈論的基本概念，故此可以將博弈理論引用于體育教學(xué)過程中，并通過博弈理論進(jìn)行分析出有效的教學(xué)策略，有助于更好的進(jìn)行體育課程改革。

（2）通過博弈理論分析得出，在體育教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)體育教師的管理，可以更有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉；相反，如果加大對(duì)學(xué)生的處罰力度，則會(huì)讓體育教師降低對(duì)自己的要求，影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩，甚至恐懼心理。因此，學(xué)校采取的措施應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)教師的管理，降低對(duì)學(xué)生的處罰力度。

（3）將體育教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴┺睦碚搶?shí)踐過程，有助于教師了解學(xué)生心理變化，有效的針對(duì)學(xué)生心理變化采取措施，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行體育鍛煉，產(chǎn)生體育興趣；另一方面，有利于教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)管理，考核評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容的把握，從而更好的安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。