何江利

一次，我有幸聆聽了薛法根老師在“名師八桂行”時(shí)執(zhí)教的《猴子種果樹》一課，他在識(shí)字教學(xué)中使用詞串教學(xué)法的成功實(shí)踐令人嘆為觀止。課后我查閱了很多有關(guān)詞串教學(xué)的資料，越發(fā)覺得對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞串教學(xué)法具有很強(qiáng)的適用性。于是，在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時(shí)，我忍不住嘗試運(yùn)用了詞串教學(xué)法。

上課伊始，我出示了以下幾組詞語(yǔ)：

小水珠 搖籃 躺 眨眼睛

小蜻蜓 停機(jī)坪 立 展翅

小青蛙 歌臺(tái) 蹲 放聲歌唱

小魚兒 涼傘 游 捧起水花

往常我習(xí)慣按照詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的先后順序依次出示這些詞語(yǔ)，然后通過(guò)多種形式讀，再想出多種辦法幫助學(xué)生去掌握這些字詞的音形義。這一次，我改變了策略，先是把以上詞語(yǔ)清清爽爽地分成一類類，串成一串串。瞧，豎著看，第一組和第二組都是名詞，第三組和第四組分別是動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組；橫著看，每一行都是一個(gè)小故事。我按照歸類后的詞語(yǔ)串進(jìn)行教學(xué)，領(lǐng)著學(xué)生橫讀，豎讀，反復(fù)讀，做到熟讀成誦。學(xué)生在讀的過(guò)程中不僅讀準(zhǔn)了字詞的音，還把課文中最關(guān)鍵的“變化的因素”熟記于心了。他們?cè)谧x的過(guò)程中輕松地建立起了詞語(yǔ)的類別概念，發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)意義上的關(guān)聯(lián)，還不知不覺中發(fā)現(xiàn)了文章“寫”的規(guī)律，為后面的閱讀寫話做好了積累和儲(chǔ)備。

《荷葉圓圓》這篇課文，和《猴子種果樹》這篇課文的結(jié)構(gòu)相似：每個(gè)段落只要交換其中一些詞語(yǔ)，就能變成另一個(gè)段落的內(nèi)容。正因?yàn)槿绱?，我才借鑒了薛法根老師的方法，挑出了上面那些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類。豎著讀，第一和第二組是名詞；第三和第四組是動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組。橫著讀，則每一行巧妙地對(duì)應(yīng)著一段的內(nèi)容，對(duì)段落內(nèi)容有著明顯的提示作用。課堂上我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好、記好、講好第二自然段的內(nèi)容，利用填空的方法讓學(xué)生由朗讀向背誦逐層展開：

小水珠說(shuō)：“ 搖籃?！?躺 ，

眨 眼睛。

小水珠說(shuō)： 。

然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后面三個(gè)自然段的內(nèi)容。有了這樣的練習(xí)提示，連班上的“學(xué)習(xí)潛力生”都能順利地利用換詞的方法很快地把整篇課文背誦出來(lái)了。這讓我更深刻地體會(huì)到了詞串教學(xué)法的精妙。

后來(lái)，我又把詞串教學(xué)法運(yùn)用到了寫話訓(xùn)練中。在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，為了拓寬學(xué)生的思路，使他們能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)順勢(shì)轉(zhuǎn)化為能力，我布置了一個(gè)續(xù)編故事的拓展練習(xí)，而學(xué)生在續(xù)編故事中的表達(dá)無(wú)疑是令人振奮的。

小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)?！毙『驹诤扇~上，跳起了美麗的舞蹈。

小鳥說(shuō)：“荷葉是我的觀景臺(tái)。”小鳥停在荷葉上，欣賞著湖面的美景。

小蝸牛說(shuō)：“荷葉是我的大床?！毙∥伵Ｌ稍诤扇~上，懶洋洋地曬太陽(yáng)。

……

我們知道，低年級(jí)的學(xué)生想象力非常豐富，但他們的想象又常常是天馬行空、無(wú)所不至的，我們習(xí)慣稱之為“嘴高手低”。為了讓他們的“手”跟上“嘴”的“高度”，我使用了詞串教學(xué)法，給學(xué)生在“手”“嘴”之間架起了一座“彩虹橋”，讓他們?cè)谡莆樟司涫降慕Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的思路之后，學(xué)會(huì)了自主表達(dá)，并不知不覺地學(xué)會(huì)了言之有物、言之有序。

（責(zé)編 白聰敏）