孫玉梅

文言文是古代文化遺產(chǎn)，是祖國語言中的精華，可是很多學(xué)生望而卻步，搖頭嘆息，認(rèn)為文言文枯燥無味。其關(guān)鍵在于學(xué)生沒有對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。為了讓學(xué)生體會(huì)到文言文的美，體會(huì)到文言文的實(shí)用，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以考試大綱為參考，以自主學(xué)習(xí)為經(jīng)線，以誦讀拓展激趣為緯線，收到了良好的效果。

一、重視誦讀，提高效率

實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“書讀百遍，其意自見”，語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。文言文朗讀中要做到三點(diǎn)：會(huì)讀課文、停頓得當(dāng)、語氣適中。方法多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時(shí)候，筆者和學(xué)生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成了校園的一道亮麗的風(fēng)景。

二、搞清句讀，理解大意

文言文離我們現(xiàn)在的語言環(huán)境相去甚遠(yuǎn)。韓愈說：“句讀之不知，惑之不解?！惫P者在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無標(biāo)點(diǎn)、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點(diǎn)、分段，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理，并可見學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。于是大力表揚(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性，不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌，學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、自主閱讀，加強(qiáng)鑒賞

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟可包括：結(jié)合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流，互相解決問題，然后提出疑難點(diǎn)，在課堂上公開提出，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，筆者加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識(shí)，展示了自己的風(fēng)采。

四、比較閱讀，指導(dǎo)背誦

有比較才有鑒別，在比中學(xué)習(xí)，在比中思考，在比中理解。在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣？芙蕖》，兩文并讀，學(xué)生易于理解。對(duì)課文有了一定的理解之后，要盡量減少機(jī)械記憶，學(xué)會(huì)理解記憶。誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多：記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時(shí)間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外、遠(yuǎn)近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，還可以指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”、抓警句、抓關(guān)鍵詞語等來加強(qiáng)背誦。

五、優(yōu)化學(xué)法，重視翻譯

在文言文教學(xué)中筆者更注重方法的引導(dǎo)，這些方法由學(xué)習(xí)實(shí)踐而來。歸納總結(jié)法：學(xué)過一個(gè)單元后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié)，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點(diǎn)實(shí)詞，重點(diǎn)虛詞概括，把松散的知識(shí)加以梳理，知識(shí)就系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。自出試題法：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識(shí)的補(bǔ)充、交流作用。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素才，這樣一讀多得，其樂無窮。

翻譯仍是文言文考查最好的題型，它幾乎考查文言文的各方面，做好這道題要積累大量的實(shí)詞，要理解常見虛詞的基本用法，要了解通假現(xiàn)象和古今異義現(xiàn)象，還得熟練地掌握文言的基本句式。光有這些還不夠，還得有較高的理解推斷能力和文字書寫能力。

新課程告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此，文言文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。通過不斷優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)文言文閱讀、理解、鑒賞等能力，取得滿意的成績(jī)。