金巧芬

機(jī)械制圖是中職機(jī)械類的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。由于機(jī)械制圖需要學(xué)生一定的空間想象及形象思維能力，如果教師在教學(xué)中照本宣科，學(xué)生就會(huì)學(xué)得枯燥，感到厭煩，進(jìn)而難以接受。怎樣變學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中嘗試用了分層教學(xué)法，收到了不錯(cuò)的效果。

一、分層教學(xué)在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)是因材施教、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的需要。成功教育的理論告訴我們，任何一個(gè)學(xué)生的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。實(shí)施分層教學(xué)，可以從學(xué)生的個(gè)性入手，變只要共性教學(xué)、拋棄個(gè)性教學(xué)觀點(diǎn)為共性教學(xué)目標(biāo)寓于個(gè)性教學(xué)目標(biāo)（分層教學(xué)目標(biāo)）之中。它使教師既能把握住共同的、寬泛的教學(xué)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，使教師在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)雙邊關(guān)系，真正做到因材施教。

2.分層教學(xué)是解決“學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性與評(píng)價(jià)體系單一性矛盾”的需要。學(xué)生水平相差過(guò)大，“一刀切”教學(xué)陷入了困境，學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展方向的多元化、復(fù)雜化，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了全新的課題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)工作及教師在課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中很難顧及不同基礎(chǔ)、不同接受能力、不同發(fā)展方向?qū)W生的差異，不得不采用“一鍋煮”的教學(xué)方法和“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成了優(yōu)等生會(huì)因?yàn)椤俺圆伙枴?失去上課的興趣， 而后進(jìn)生也因?yàn)椤俺圆涣恕倍W(xué)習(xí)信心。

二、實(shí)施分層教學(xué)的方法

1.學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考核，分層制定教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生越學(xué)越差，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生因輕而易舉地就取得了好成績(jī)而產(chǎn)生輕視課程的態(tài)度。因此，在個(gè)體差異和因材施教理論支撐下，通過(guò)與學(xué)生的接觸，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況（課堂問(wèn)答、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試等）所反映出來(lái)的學(xué)生在空間想象方面的能力差異，將學(xué)生分為了三類如下表：

2.目標(biāo)分層。我在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常的做法是“三分三合”：一合（導(dǎo)入新課），一分（分類自學(xué)）；二合（集體講授），二分（分類指導(dǎo)）；三合（集中歸納），三分（分類練習(xí)）。在“三合”（導(dǎo)入新課、集體講授、集中歸納）環(huán)節(jié)中，主要面向B層學(xué)生，適當(dāng)兼顧A、 C兩個(gè)層次的學(xué)生；在“三分”（分類自學(xué)、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)）環(huán)節(jié)中，則著重關(guān)心A、C兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；整個(gè)教學(xué)進(jìn)程由B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。這種“三分三合”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有被打亂，而且較好地解決了各層次間的動(dòng)靜配合。在課后的作業(yè)中我精心設(shè)計(jì)編排了必做題、選做題和附加題，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生有不同的要求。這樣，教師的工作量加重了，但因?yàn)閷W(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性增強(qiáng)了，因而教學(xué)效果是明顯的。

3.分層施教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法是教師必須關(guān)注的理念。在學(xué)習(xí)“組合體視圖畫(huà)法”這一內(nèi)容時(shí)，我讓不同層次的學(xué)生分成7個(gè)小組，每組6人，不同層次的學(xué)生分散編排，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生對(duì)組合體的畫(huà)法都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在分組討論組合體的線面分析法時(shí)，學(xué)生的討論十分熱烈，各組紛紛舉手，要求自己來(lái)發(fā)言，以便學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。課后要求按下表：

4.學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。

（1）平時(shí)課堂任務(wù)的完成程度。每一節(jié)課，對(duì)每一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師都為他們量身制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成程度，可以以平時(shí)成績(jī)的形式記錄在案，成為評(píng)價(jià)學(xué)生的一部分。

（2）期末考試成績(jī)。學(xué)期末的考試，不再是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全部。由課堂回答、作業(yè)記載及單元練習(xí)等組成平時(shí)成績(jī)，平均每人每學(xué)期有20次左右的成績(jī)記載。在計(jì)算學(xué)期總評(píng)時(shí)，平時(shí)成績(jī)占40%，這樣注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只看最終考試成績(jī)的做法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化，我的理解和做法是關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，考核他所表現(xiàn)出來(lái)的思想和意志，并量化為一定比例的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)分。

三、效果與體會(huì)

師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度提高了分層教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)策略的探究和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化的研究，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新的教育教學(xué)理念。分層教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幾乎所有的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)。