曾繁榮

【摘要】語文科技文為學生習得科技文體的“語文形式“，有意識理性精神，養(yǎng)成科學素養(yǎng)提供了一定備件。然而，一些教師對些卻不夠重視，認為語文的精神和目標都是“人文性”。從而在教學中以“人文性”淹沒了科技文的科學理性和理性的表達。有感于此，本文結合科技文教學，談一點思考，以拋磚引玉。

【關鍵詞】語文；科技文；教學

語文課標要求：“閱讀科技文，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法?！卑芽萍嘉膯瘟袨橐环N文章體式，合乎當今社會發(fā)展潮流。為我們的語文教學能做到科學高效提供了可靠依據。但因科技文教學研究的滯后，帶來了教學內容的缺乏，讓一線從事語文教學的教師們無所適從。為此，筆者想對我們語文教學中的科技文教學究竟要教會學生什么作一個初淺的梳理，以拋磚引玉。

一、確立科技文體意識

科技文意識缺失所造成的缺憾已經在現(xiàn)實生活中不斷暴露出來。據說現(xiàn)在的大學生連一篇介紹自行車構造及功能的說明文都寫不好，要么不寫作，一寫作就動不動抒情或講“哲理”，而抒寫的又是一些空洞無物、無病呻吟的或人云亦云、言不及義的四不象文體的文章。至于不會讀社會科學，人文科學論著，不知社會科學、人文科學論文如何寫的文科本科生、碩士生、博士生更是比比皆是。還有如產品說明書讓人讀不懂，或者不看到還好，越看越看不懂怎樣使用的情況也是屢見不鮮。

當今語文輕科學重人文，輕對文體進行科學分類，重散文雜感類文章教學，結果語文科技文教學四不象。語文教學要走科學化之路，就應給科技文體教學一個適當的位置。就科技文教學而言，科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品和科技產品說明書的閱讀寫作雖有聯(lián)系，但還是有區(qū)別的，這就要求我們在日常的語文教學中加以恰當區(qū)分，既區(qū)別科學與技術的不同，也要區(qū)分科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品等“語文形式”的不同，只有這樣，我們才能讓學生在學習中習得各類文體的閱讀寫作能力。

科技文教學開始于閱讀與寫作，而不是科學觀察。學生必須先在具備掌握以記錄和敘述科學技術現(xiàn)象和原理的“語文形式”，并能熟練運用，學生才能成為科學認識主體，去認識和描述科學和技術。如果沒有對“語文形式”運用的能力和寫作方法，所謂的科技研究就會成為水月包鏡花，所謂的對科學技術的“認識”也就與空中樓閣無異。而這一切都必須從學會如何閱讀和寫作科學技術記錄開始，而這就需要文體意識的參與。所以學生首先要具備科技文體意識，對科學的認識才能起步向前。

二、培養(yǎng)科學語體感

科學語體作為一種純粹的書卷語體，在學生日常的人生經歷和學習經驗中沒有可資借鑒的先決基礎，要提高學生對科技語體這種“語文形式”運用的能力，只能從閱讀與寫作科技文開始。

學生寫作論文的目的是為了學會并掌握對科學作品的科技語體這種“語文形式”運用的能力。這種素養(yǎng)只能通過學習者自己的操作而默會。因此，在學生寫作科技論文的過程中，就必定需要大量查閱科技資料，就需要大量的思維參與，從而在學生的頭腦里建立起一個先在經驗。這個先在經驗其實就是如何運用科技語體進行科學思維的方法。如果沒有科技文教學的先導，語文教學中科技文的閱讀寫作將很難進行。我們的學生之所以動不動柔情或講“哲理”，寫一些言不及義的四不象文體的文章，就是因為學生缺乏科技語體訓練的惡果，而這又是我們作為母語教育的語文課程中至今還未意識到的。

三、學會理性地表達

閱讀的過程是知識內化的過程，寫作的過程是知識外化的過程。語文科技文教學的目的，是為了理解科學的歷史和科學的哲學。循著科學發(fā)展的軌跡，尋找事實、假設、原理與證據相互之間的關聯(lián)，參與人類理性的活動。

要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需要猜想假設演繹。學生通過對科技文的閱讀，跟隨科學家的思考，真切地去感受科學家在做什么條件下的思考，并在思考中如何進一步猜想假定、推理論證并得出結論，從而在反復的閱讀過程中，感受科學理性表達的真諦，最終習得科學家嚴密周正的論證能力。發(fā)達國家母語教學中常用讓小學生做“如果希特勒在1933年就死亡，第二次世界大戰(zhàn)還會不會發(fā)生”、“如果你是林肯總統(tǒng)，你怎樣為‘廢奴運動寫演講稿，并說明理由”之類的研究課題，還經常要學生做調查并完寫調查報告。原因就在這里。

四、建構科學精神

筆者并不反對時下語文學界所極力推崇的人文性，但要強調一點，那就是，人文性最初就是科學意識覺醒的產物，要防止以純粹的道德、情感來淹沒科學精神。拿“情以物遷，辭以情發(fā)”的視角來讀科技文，是對科技文的曲解；用讀說明文的方法來對待科技文，更是以科技文科學精神的抹殺。以對科技文的閱讀為例，我們只有說明方法，說明順序，說明文結構以及所謂的語言的科學性等一些可憐的學校語文知識，這樣的知識是教會不了學生正確閱讀和寫作科技文的。

如《向沙漠進軍》一課，雖然這只是一篇科普作品，但同樣不乏論證的謹嚴。所以，應這樣讀，就是這文章的主旨“沙漠是可以被征服”是如何論證出來的，即追尋沙漠為什么可以被征服的論證軌跡。由于沒有可以得到的實證事例，所以作者只能運用演繹的思難方法來推理。文章首先從沙漠的日漸擴大的事實出發(fā)，來提出為什么要征服沙漠的問題。然后敘述沙漠如何向人類發(fā)威，在了解了沙漠向人類發(fā)威的方向方法以后，作者才開始論述人類可以用來治理沙漠的方法手段及必需的先決條件，從而說服人們沙漠是可以被治理好，這樣，讓學生親歷一個科學知識的生產過程，也使學生深刻感受科學家實事求是、堅持真理，嚴肅認真、一絲不茍，敢于破舊、勇于創(chuàng)新和獻身的科學品質和崇高人格。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科技的本質在于創(chuàng)新，失去創(chuàng)新，也就沒科技與其發(fā)展進步。既然科技是在批判中向前發(fā)展、進步，由此出發(fā)，語文教學中科技文的教學還要培養(yǎng)學生質疑和反駁的思維能力。透過懷疑、批判和反駁的訓練，釋放出一個自由開放的心靈。

科學不是自然的產生物，是人用思維對世界的一種把握方式。這就為我們閱讀科技文時留下質疑問難的余地。質疑問難是科學思維極其重要的品質。仍以《向沙漠進軍》為例。在這個文本中，對于如何治理沙漠，作者論證得非常周密，只要條件允許，我們當然可以把沙漠治理好，為人類服務。但問題是治理沙漠，我們缺乏足夠的水，在當今世界，沙漠不是在縮小，而在日漸擴大，這說明作者在論述中存在某些缺陷。所以我們可以讓學生去考慮，在教師的引導下，學生可以發(fā)現(xiàn)作者的論證缺陷，從而讓學生提出反駁，最終得出人與自然不是誰征服誰的問題，而是人類應該與自然和諧相處的結論。我們當然不是真的要學生去治理沙漠，而是要學生通過學習，學會論證反駁，并在培養(yǎng)論證和反駁的過程中養(yǎng)成學生科學態(tài)度、科學精神和科學研究的方法，為提升我們民族整體的科學素養(yǎng)奠定扎實的根基。

就整體而言，科技文的教學遠未引起語文教學界乃至教育界的重視，更不要說科技文的有效乃高效的教學氛圍的形成。我們的語文教學還沉浸在新課程對“人文性”極度重視的喜悅之中，還沉浸在只要有了“人文性”，那么語文教學的一切瓶頸就自然迎刃面解的殷功期望中。但筆者相信，隨著課改的推進，科技文教學必將得到應有的重視。

參考文獻：

[1]淺論科技文教學中的情感教學.張莉梅.《現(xiàn)代語文》.200年第1期.

[2]走向未來的語文教學.曾衛(wèi)維.《江西教育》，2001年09期.