錢靜芳

眾所周知，教育部頒發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)入試驗(yàn)階段，中學(xué)英語教學(xué)正處于“多樣并舉，多元共存”的轉(zhuǎn)型時期。其中閱讀理解不僅是掌握英文的基礎(chǔ)、運(yùn)用英文的根本，同時更是英文測試中所占分值最重的一部分。

我們教授學(xué)生英語，必須采用多種教材，包括課本和非課本教學(xué)材料，增加學(xué)生的閱讀量以達(dá)到提高閱讀能力的目的。閱讀課是一種包含文化知識、語言知識、社會知識和情感知識的綜合課型，上好閱讀課，對學(xué)生有著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的雙重作用。

導(dǎo)課是上好閱讀課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)課能夠在一開始就抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使課堂教學(xué)順利開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。相反，平常或不當(dāng)?shù)膶?dǎo)課將會對教學(xué)起到阻礙作用。

一、導(dǎo)課設(shè)計(jì)中常見的幾種不足

1.導(dǎo)入簡單。有些導(dǎo)課的設(shè)計(jì)比較簡單，甚至談不上是導(dǎo)課。比如“Today we are going to learn colours and moods. Please read the article first.”這種只有一句話的導(dǎo)課只能告訴學(xué)生今天要講課文，下面的任務(wù)是先讀課文，沒有發(fā)揮出導(dǎo)課的作用，有和沒有差不多。學(xué)生在這種日復(fù)一日、平淡且根本沒有刺激作用的開場白中，絲毫提不起興趣，課堂教學(xué)效率當(dāng)然不會太理想。

2.單方講授。教師一個人在前面自導(dǎo)自演的導(dǎo)課方式也是不可取的，因?yàn)閹熒g的互動不夠，不能在課前激發(fā)學(xué)生的興趣，影響整個課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果。有時候講一個小故事是一種很好的導(dǎo)課形式，但是故事之后與學(xué)生之間的問答交流是必不可少的。如果沒有一個很好的銜接，學(xué)生的注意力仍然不能集中到所教內(nèi)容上來，會產(chǎn)生像是在聽書的后果。

3.導(dǎo)課材料不足。學(xué)生通常希望在一種多元的知識構(gòu)架中學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)課設(shè)計(jì)要有充足的材料準(zhǔn)備，并且要運(yùn)用恰當(dāng)。通過導(dǎo)課，要讓學(xué)生明白背景，了解所講課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果材料準(zhǔn)備不充分，讓學(xué)生感覺到意猶未盡，導(dǎo)致虎頭蛇尾現(xiàn)象的出現(xiàn)，效果不會理想。

4.就課文論課文，沒有教育作用。任何一篇課文都相應(yīng)地滲透了德育或者思想教育的內(nèi)容。導(dǎo)課中如果能夠提出相應(yīng)的教育要求，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己思考，發(fā)揮出主動性，進(jìn)行自我教育。

二、正確設(shè)計(jì)導(dǎo)課

1.導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)以體現(xiàn)目標(biāo)、明確重點(diǎn)為原則。它的任務(wù)就是要使學(xué)生很自然、很輕松地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍，自然完成過渡，達(dá)到師生互動的準(zhǔn)備要求。

2.四種常見的導(dǎo)課模式。

（1）講故事，做對話。這樣的導(dǎo)課模式適用于記敘或者說明性的文章。比如“Getting ready for Halloween”一文，教師可以設(shè)計(jì)好如下一組問題，和學(xué)生進(jìn)行對話：

① Do you know something of Halloween？

② When is Halloween？

③ If youre a child in England，what will you do that night？

④ What do children wear that night ？

⑤ Do you think it is funny？

⑥ Why do the children knock on their neighbours doors？

這些問題充分考慮到了學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上會躍躍欲試，動口動腦，從而收到較好的課堂效果。

（2）課件和影片的運(yùn)用。這樣的導(dǎo)課模式適用于有關(guān)人物傳記、地理、歷史事件的文章。當(dāng)前的新教材話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內(nèi)容，非常貼近時代生活，注重東西方文化的差異，配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認(rèn)知情趣。因此，也非常適合采用課件教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為獲取新知識創(chuàng)造條件。

（3）運(yùn)用實(shí)物和圖片。這種導(dǎo)課模式適用于記敘、說明和議論性的文章。教師可以通過衣服、帽子、圖片等道具的使用來引入文章教學(xué)，或者設(shè)計(jì)小品，在實(shí)際的情景中引出常用的語句，讓學(xué)生在具體的交際環(huán)境中得到體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.值得注意的幾個方面

（1）導(dǎo)課設(shè)計(jì)要注意密切聯(lián)系學(xué)生的活動，不能“一言堂”，要多利用學(xué)生對生活的獨(dú)特見解和不同經(jīng)歷，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感兩個層面相結(jié)合。導(dǎo)課設(shè)計(jì)中的提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”，要抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平，不能憑借主觀想象想當(dāng)然，更要注意對學(xué)生回答的處理。當(dāng)評價(jià)學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，才能使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，切忌對學(xué)生的回答做含糊不清、模棱兩可的評價(jià)，甚至不作評價(jià)。

（2）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時，切忌內(nèi)容過多，過于繁復(fù)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合文章主題，具有很好的聯(lián)系功能，不能出現(xiàn)屏幕代替黑板的現(xiàn)象。另外，選用課件的色彩和模板時，要注意學(xué)生的視覺感受，不能過于鮮艷或沉悶，以免給課堂氛圍的營造帶來負(fù)面效應(yīng)。

總之，導(dǎo)課設(shè)計(jì)的形式多種多樣，但是導(dǎo)課的設(shè)計(jì)一定要符合當(dāng)堂課文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的真實(shí)需要。只有真正為課文的整體教學(xué)服務(wù)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。