翁麗華

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，轉(zhuǎn)變教學觀念、改革教學策略、提高英語的學習效果已成為我們所有教育者新的追求目標。為此學校成立了“教？學案”項目工作室。作為《基于“教？學案”的自主學習型教學策略的研究》的一個重要課題，校級領導密切關注課堂，深入英語教學課堂進行隨堂聽課，對我們“教？學案”的推進使用提出了更高的要求。作為教育者，天天、時時反思自己的教學行為、教學策略、學生自主學習策略成為了我們的一項常規(guī)和必要的任務。在“如何提高常態(tài)課的效益上”下功夫，這真是我們目前教學狀態(tài)下教學探索的轟轟烈烈的一場大變革。在“減負增效”的社會大背景下，我們對“教？學案”的編寫和使用更為重視，道路則更為艱辛。為更好地達到“減負增效”的效果，大家開動腦筋，做到了“以學定教，少教多學，學教互動，精講精練” ，時時為學生“把脈”，處處為學生“診斷”，每天的每堂英語課，都在反思自己的教學行為，在提高課堂教學的有效性上做文章，真真做到了“減負增效”。

我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜?！痹谛抡n程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化?！敖?？學案”的編寫是在集體商量教學重點難點的基礎上進行的。首先由同一備課組的老師集體商量決定，再由某個成員編寫某一章節(jié)的“教？學案”，但所編寫的“教？學案”有一部分還是代表編者的個人思想和觀點，沒有就各班學生的具體情況來制定教學案，還存在“具體情況沒有具體分析”的問題，所以還必須老師根據(jù)本班學生的學習能力、學習基礎和水平、學習品質(zhì)等多種因素加以考慮。故作為英語教師，我們在學生自主學習前要做仔細深入的第二次備課，尤其是在重點、難點和部分基礎知識的拓展上要進行重新審視，當學生“自主學習環(huán)節(jié)部分”完成后，老師收上來批閱，我們教師更要做學生遇到的“疑難問題”作好整理和第二次備課，來重組原先教學布局。這需要我們每一個教師去調(diào)整和探索，可以是情境材料的增添，可以是教學程序的描述，也可以是“教？學案”內(nèi)容的延伸與拓展。為了提高常態(tài)課的效益，平時筆者對這塊教學內(nèi)容的做法頗為重視。例如，當我講到Im far too to busy to go shopping一句時，我知道該句非常重要，但在本課“教？學案”中并沒有以較多的例子來反復操練far + too… to do sth。另外，像At 6，00 p.m. I will…. After that， I will…. From 7，00 p.m. to 8，00 p.m. Ill write…. Between…and…，Ill…. Finally， I will…這樣以時間為順序動作操練的句子的排列并沒有在教學案中體現(xiàn)出來，但此句型非常具有實用性。根據(jù)這一重點句型，我在書上的Hobo 和 Eddie對話的基礎上創(chuàng)設了另一個新情境，如 I was far too busy to relax myself last night. At 6：00p.m. I had supper. After that， I went out for a walk. From 7：00p.m.to 7：30 I told an interesting story to my sun. Between 7：40 p.m. and 9：00 p.m. I wrote an article on my teaching education. Finally I watched TV for a while and then went to bed. 這樣，學生既掌握了新句型，又讓學生在創(chuàng)設的新情境中，學會靈活運用語言的能力，英語口語技能得到提高，又學會了以時間為順序的寫作技巧， 培養(yǎng)了學生的寫作技能。又如，當學生在自主學習過后，大多數(shù)學生在Sum up（總結(jié)）欄目中，向老師提出這樣一個問題，“while”后面為什么直接用doing sth？ 大多數(shù)學生只知道“while”后面可用帶“過去進行時” 或 “現(xiàn)在進行時”的完整句，對 while doing sth不理解。鑒于以上情況，我又對教學案做了合理的調(diào)整，又重組和新增了while doing sth 的句子。 1）You might feel a bit disturbed while you are watching the programme.=You might feel a bit disturbed while watching the programme. 2） He suddenly thought of buying a TV guide while he was walking past the bookshop.=He suddenly thought of buying a TV guide while walking past the bookshop.3） I lost my wallet while I was shopping in the supermarket.=I lost my wallet while shopping in the supermarket.4） I fell asleep while I was waiting for the bus. =I fell asleep while waiting for the bus.在此，while doing sht 是while sb be doing sth 的省略。但當兩從句中兩個主語不一致時，后面的主語一般不省略使用。這些句子在所編寫的教學案中是沒有編排進去的，但平時我們在運用英語口語中經(jīng)常用到，而且是常用句型。所以，我們就不能不去關注和重視它了。再如，牛津9A Unit 4 Grammar（2） 中，學生在做As I was getting ready to watch it， the phone rang. 這里的get ready to do sth.，學生似乎產(chǎn)生了各種做法， As I was going to watch it/ As I was preparing to watch it/ As I was planning to watch it. 我在批閱學生的“教？學案”后，對學生的各種答案進行了收集和整理，在黑板上做了完整的板書，逐句分析有哪些表達方法是正確的，哪種表達方法是錯誤的。同時，我又進一步啟發(fā)學生分清get ready to do sth/ get ready for sth/be ready fro sth./ be ready to do sth 的區(qū)別，讓學生辨別，進行合作探究。于是，學生有了清晰的理解。又如，Unit 4 Integrated Skills語篇材料中出現(xiàn)了大量的主從復合句改為簡單句的句型，而這在學案中沒有為學生做整體的歸納和總結(jié)，我就根據(jù)這種情況，在這學案中做了總結(jié)和歸納，進行了簡單句改復合句、復合句又改為簡單句的整理： 1） She thinks they are rather boring.= She thinks them rather boring. 2） He thinks they are very exciting. = He thinks them very exciting. 3） He doesnt find them very interesting.= He doesnt find they are very interesting. 4） He thinks they are really fun. =He thinks tem are really fun. 5） He finds the programmes about sports boring.=He finds the programmes about sports are boring. 同時，又把學案中未出現(xiàn)的play with的使用也做了口頭的大量操練，給學生增加了廣泛的信息，可謂是舉一反三，讓學生自己去辨別和比較。

類似的例子很多。我們只有在平時對教材文本做認真鉆研，吃透教材，進行廣度的探究和深度挖掘，抓好二次備課這個中間環(huán)節(jié)，做個有心人、細心人，探索和創(chuàng)新“我的方法”，準確把握課程標準，在課程標準的準繩下上下舞蹈，讓學生去感知它、理解它、運用它，才能讓學生達到更好的學習效果，提高英語學習效率。