虞春梅

摘 要：幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，由于我國(guó)獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，“四二一”型的家庭結(jié)構(gòu)造成了全家都圍著幼兒轉(zhuǎn)的不正常現(xiàn)象，這一切都在無意中強(qiáng)化了幼兒“自我為中心”的傾向。幼兒的“自我為中心”傾向是其社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展過程中的極大障礙。而圍棋正是一種能啟迪智慧、陶冶情操的具有很高藝術(shù)價(jià)值的活動(dòng)形式，它兼?zhèn)淞碎_發(fā)智力與培養(yǎng)品行等多項(xiàng)教育功能。將圍棋活動(dòng)融入幼兒的一日活動(dòng)中之中，可以使得圍棋教學(xué)活動(dòng)更好地為幼兒的身心素養(yǎng)所服務(wù)，為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展起相輔相成的

作用。

關(guān)鍵詞：圍棋活動(dòng)；社會(huì)性；發(fā)展

一、營(yíng)造濃郁的圍棋氛圍，激發(fā)幼兒下棋的興趣

幼兒的交往能力是在交往活動(dòng)中發(fā)展起來的，教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交往環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，一方面要考慮到教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需求，考慮到活動(dòng)區(qū)的價(jià)值所在，另一方面，還要開闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層面、全方位的交往機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)富有圍棋文化內(nèi)涵的整體環(huán)境

在對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行裝飾美化時(shí)，我們把一些圍棋的元素有機(jī)地融入其中。走進(jìn)幼兒園，每個(gè)角落都有“棋的身影：活動(dòng)室的墻面、門楣、走廊吊飾巧妙地把裝飾圖案布置成棋盤棋子的形狀，當(dāng)你走在走廊里，會(huì)看見幾張漂亮的塑料小桌、小椅，上面擺放著棋盤棋子；當(dāng)你抬頭時(shí)，墻上的趣味圍棋知識(shí)如同一位向?qū)е敢?；“棋”如同一位親密的朋友伴隨著每一個(gè)孩子，引領(lǐng)著他們徜徉在快樂的圍棋世界里，可以讓他們感受圍棋的奧秘、體驗(yàn)圍棋的樂趣、享受圍棋文化的墨香。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒能積極參與的操作環(huán)境

幼兒園環(huán)境教育功能的發(fā)揮必須依賴于幼兒同環(huán)境的積極互動(dòng)，因此我們特別注意創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含圍棋文化元素的區(qū)角活動(dòng)，營(yíng)造能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境。如：在圖書角里擺放關(guān)于圍棋知識(shí)的圖書、圍棋練習(xí)畫冊(cè)等，教室里開設(shè)有棋類活動(dòng)區(qū)，為孩子們提供了角逐與對(duì)弈的場(chǎng)所，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以找同伴決一勝負(fù)；專用的圍棋教室是開放的，老師可以隨時(shí)帶幼兒到棋室打一輪比賽。幼兒在輕松的環(huán)境中選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，在這些小空間中感受著濃濃的“棋”樂。

二、通過圍棋活動(dòng)，能正確評(píng)價(jià)自己和周圍的人

圍棋的對(duì)弈不僅僅是智慧的碰撞，更是心靈與心靈的交流，圍棋活動(dòng)為增進(jìn)幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)提供了平臺(tái)。在對(duì)弈中，孩子與孩子之間是平等的，老師在孩子眼里也只是個(gè)普通的對(duì)手。通過對(duì)弈活動(dòng)，拉近了同伴之間、師幼之間的關(guān)系，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

如今的孩子都是家中的小公主和小皇帝，在家長(zhǎng)的過度保護(hù)中往往容易缺乏自信，不知道自己能做什么，會(huì)獲得怎樣的成功。正確地評(píng)價(jià)自己是建立信心、克服困難、取得成功的基礎(chǔ)，為此我們讓幼兒在圍棋學(xué)習(xí)中更多地“經(jīng)歷風(fēng)雨”，從而正確地對(duì)待挫折和失敗，使他們的性情堅(jiān)韌起來。

在中班階段，幼兒開始接觸吃子、對(duì)弈活動(dòng)了，我們發(fā)現(xiàn)，雖然許多幼兒對(duì)圍棋興趣濃厚但只要棋子一被對(duì)方吃掉（不管被吃掉多少棋子），幼兒就會(huì)表現(xiàn)出不想下棋或者不敢再下去的現(xiàn)象，甚至有時(shí)眼淚會(huì)在眼眶中打轉(zhuǎn)。面對(duì)這樣的情況，針對(duì)不同弈棋能力的幼兒我采取了不同的策略，以提高他們的自信心。在博弈的過程中，我會(huì)邊和他們下棋邊指導(dǎo)他們，教他們?nèi)绾卧煅?，如何做活，如何保護(hù)好自己更多的棋子不被老師吃掉。有時(shí)我也會(huì)讓他們與同伴合作來與老師對(duì)弈，或在過程中故意露出一些破綻讓幼兒扭轉(zhuǎn)局勢(shì)，讓他們體驗(yàn)一下戰(zhàn)勝老師時(shí)的那種愉悅心情，

每當(dāng)這時(shí)，他們都會(huì)很興奮地告知同伴“我贏老師了”，給他們一點(diǎn)點(diǎn)成功的喜悅，帶給孩子的也許是一生的自信。

三、利用圍棋游戲，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力

圍棋游戲，首先是一個(gè)合作性的游戲，需要兩個(gè)人的相互配合、默契合作才能完成，教師給幼兒創(chuàng)設(shè)、提供了一個(gè)自主選擇的環(huán)境，幼兒能根據(jù)自己的喜好、能力選擇游戲同伴，同時(shí)也有意識(shí)地對(duì)同伴的圍棋水平和能力產(chǎn)生了一個(gè)評(píng)價(jià)，正是在這樣的評(píng)價(jià)和實(shí)踐過程中幼兒有了自主交往和理解的對(duì)象。在下棋的過程中，幼兒學(xué)習(xí)堅(jiān)持自己正確的主張或放棄錯(cuò)誤的主張，服從集體的決定之后，才會(huì)取得與同伴協(xié)調(diào)一致的機(jī)會(huì)，幼兒也只有在這些活動(dòng)中，才能理解什么是友好，才能體會(huì)到友好交往的快樂，并從中開始懂得相互協(xié)調(diào)的意義。

圍棋活動(dòng)能夠很好地開發(fā)幼兒的社會(huì)智力，幫助幼兒掌握初步的人際交往能力。我們將進(jìn)一步深入探索和發(fā)掘圍棋活動(dòng)在幼兒園的教育價(jià)值，尋找圍棋活動(dòng)與幼兒園素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，把我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，也使我們的教育能順應(yīng)時(shí)代的步伐，更健康、更穩(wěn)定地發(fā)展！

（作者單位 江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）