盧毅

摘 要：教育的含義是什么？教育的本源是什么？面對社會目前應試教育轉(zhuǎn)型的主流，教師如何更好地發(fā)揮教育者的角色，幫助學生體驗教育真諦所帶來的快感。教師的有效引導對于學生來說終身受益。那么，用什么樣的形式在應試教育中另辟蹊徑，給學生鋪出一條充滿花香之路，教師提供的智慧與空間則尤為重要。

關(guān)鍵詞：教育；自由空間；討尋；自由心境

“教育”一詞，既是動詞，也是名詞。既是一種動作的授予，同時也是一種理念的概括。什么是教育？教育的本源是什么？我們先從中西方對教育認識的比較開始來共同分析教育的實質(zhì)。

一、中西方教育的對比

在西方，教育一詞源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。從詞源上說，西文“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意，強調(diào)教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)自內(nèi)而外引發(fā)出來，已成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。

在中國，“教育”一詞的漢字解釋。“教”意為“老師全職授業(yè)”，強調(diào)全日制和專職性質(zhì)，“教”是指老師全身心授業(yè)，“育”指同化未成年人和蠻族人士，使這兩種人成為中華文明社會的合格

成員。

無論西方還是東方，從教育的本源意義上說，教育應該是觸動人們內(nèi)心的一種活動，是提高學生綜合能力的一種手段。然而，多年來的應試教育卻只在教育的皮毛上做足文章。我們在批判應試教育的同時，倡導“素質(zhì)”教育，又顯出了更多的無奈。但是何為“素質(zhì)”？素質(zhì)教育又該是怎樣的教育，多數(shù)人都還處于一個迷茫或者混沌的狀態(tài)。所以，我們摒棄這些概念名詞，去追尋教育的本源就會發(fā)現(xiàn)，西方的“潛在心靈內(nèi)部”的和東方的“旋轉(zhuǎn)聚合”都是一種人內(nèi)心的虛化，也就是說教育要經(jīng)常觸碰到人類的靈魂深處，

所以，人們在教育中最需要保護和喚起的則是人骨子里的靈魂

自由。

二、解決的方法與途徑

有人會說，在這樣一個社會現(xiàn)實下，談靈魂的自由，是一種奢侈。是的，成人的世界，因年輪不斷將我們束緊，我們飛翔的翅膀早已經(jīng)悄然退化，但是，這不能作為我們有權(quán)力去折斷少年羽翼的借口。所以，作為高中老師，一個可以成為學生精神的引導者，就更不能不仔細思考并研究這一問題。我在這里，用了“討尋”二字，“討”是對抗社會現(xiàn)實的一種態(tài)度，有索求和探討之意。索求，說明我們想要解決這一問題的急迫性，探討，是在這條路的對抗中，走的必將不是件易事。而“討”與“尋”的結(jié)合，則是希望在扮演教育者這個角色時，能降低姿態(tài)在謙卑中尋找一份智慧，在教育這條路上，能開拓出一條春花爛漫的小路來。

教育既然是喚起學生靈魂的途徑，我們就應該更好地利用起這個平臺。那么，如何能做到披荊斬棘，我覺得可以從以下幾個方面入手。

1.巧用方法，塑造教師的自由形象

現(xiàn)在的高中語文教師，最年長的應該是“50后”，最年輕的是“80后”。在這30年里，社會的價值導向以及教育都有了翻天覆地的變化。這群教師隊伍里，有曾經(jīng)有機會翱翔自由天空的，也有曾經(jīng)向往自由天空的，也有如今只能回顧飛翔的。但是，無論怎樣，我們都應該讓這份夢想延續(xù)。

一個內(nèi)心不自由的教師，帶來的也只有古板的思維。所以，教師首先要努力去塑造一個自由的形象。這種自由，可以是內(nèi)外兼?zhèn)涞?。教師的課堂教態(tài)是教師形象的集中體現(xiàn)，是教師職業(yè)人格關(guān)鍵時刻的亮相。教師教態(tài)的莊重、文雅、瀟灑、樸實會給學生帶來一股如春風般的舒適，對開啟學生思維起到一個很好的作用。

2.掙脫束縛，保障學生的自由空間

中國經(jīng)歷了若干的封建社會朝代，三綱五常的規(guī)定總是希望人們可以有綱可尋、有規(guī)可守，才成方圓。所以，在這個方圓之中，就限制了很多的思維觸角。這就要求教師要突破重圍，給學生留下一個探尋的空間，也正是現(xiàn)在流行的研究性學習的探索主流。

我們中國人的基因是聰明的，記憶力全世界排名第一，但令人憂慮的是創(chuàng)造力卻處于世界排名的末尾處。一個正在蒸蒸日上的大國，沒有豐富的創(chuàng)造力作為支撐，那未來的道路也是艱辛的。所以，這就要求老師要不斷地更新、改革教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，正確看待和評價每個學生。我們衡量的尺子多了，很多具有創(chuàng)造性的思想也就存活下來。老師應該盡量減少單純記憶或者固定模式的作業(yè)，盡量布置一些“半弧型”作業(yè)，也就是“開放性”試題，讓學生的力氣花在大腦思考的運行上，而非簡單重復的記憶性作業(yè)中。

3.開拓思維，創(chuàng)造多樣的自由形式

開闊學生的視野，引導學生觀察生活、思考生活、積累生活素材及生活中的人情事理，也是成長的必需品。教師應該引導學生對生活投入熱情，放開感官，敏銳攝取各種信息，這些都可以促進學生開放思維的發(fā)展。教師可以把視角引向社會，把學生的眼光引向大自然，引向社會，引向新媒體、網(wǎng)絡，獲得最新的信息，獲取前人與今人的遠見卓識，開闊學生的眼界，拓寬學生的心胸，活躍學生的思維，對學生思辨能力的提高起到潛移默化的作用。

總之，當我們的孩子處于弱勢群體的位置，我們有責任將他們引出暗溝與峽谷。在社會不同層次的重壓下，