自開展“168”愛(ài)生行動(dòng)以來(lái)，我校緊密結(jié)合教師的實(shí)際情況，鼓勵(lì)各崗位的教師踴躍參加，發(fā)揮各自的崗位優(yōu)勢(shì)，拓展“168”愛(ài)生行動(dòng)的內(nèi)涵。教師們有的側(cè)重文化知識(shí)的輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)困生；有的側(cè)重關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，耐心細(xì)致地做好一人一事的思想工作；有的側(cè)重關(guān)心生活上有困難的學(xué)生，為他們的身體健康成長(zhǎng)提供必要的幫助。三年實(shí)踐，教師中涌現(xiàn)出數(shù)以千計(jì)的生動(dòng)鮮活案例，有些故事意味深長(zhǎng)，耐人尋味，讓我們可以找尋到心靈深處的感動(dòng)?，F(xiàn)從中挑選幾則，與大家共享共勉。

一、愛(ài)學(xué)生就是給學(xué)生一個(gè)美好的未來(lái)

故事之一：泡咖啡原理

“愛(ài)就是當(dāng)我媽咪給爹地泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是不是還可以?！?/p>

其實(shí)上課又何嘗不像泡咖啡？我們?cè)谏瞎_課時(shí)，會(huì)精心調(diào)制這一杯咖啡，也就是都會(huì)經(jīng)歷“試教”這一個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是在正式上之前，也還會(huì)“看看味道是不是還可以”。而在上隨堂課時(shí)，“咖啡的味道”就很難保證了。

學(xué)校要求我們分析學(xué)生的情況，其實(shí)就是要我們分析喝咖啡的人的口味，是喜歡藍(lán)山咖啡，還是喜歡摩卡？而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是咖啡要如何調(diào)制的問(wèn)題。

我對(duì)自己說(shuō)，我要像優(yōu)秀的咖啡師那樣來(lái)調(diào)配自己的課堂。我每周都有18節(jié)課，不可能每節(jié)課都來(lái)預(yù)先品嘗。所以我要盡我的所能，讓我的咖啡一次就調(diào)配好，絕不浪費(fèi)。讓每一次的教學(xué)都給學(xué)生帶來(lái)更快樂(lè)更有效的課堂。這樣，無(wú)形中就提高了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

還是魏書生說(shuō)得好：把自己平凡的工作當(dāng)作宏偉的世界去研究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)窮的樂(lè)趣。（許春燕老師的愛(ài)生故事之選）

為他人泡咖啡就要想著他人的口味，這是以人為本的體現(xiàn)。同理，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，所以我們的教學(xué)就要為學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所需，念學(xué)生之未來(lái)，謀學(xué)生之藍(lán)圖，奠學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成長(zhǎng)基。愛(ài)生就應(yīng)該面向?qū)W生的未來(lái)，為學(xué)生的終身幸福著想。老師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的方式很多，可以給以物質(zhì)的幫助、精神的鼓勵(lì)等，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得的幫助是暫時(shí)的，一段時(shí)間后可能在這方面又成了問(wèn)題，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這只是著眼于學(xué)生的眼前。如果我們給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持，對(duì)于每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)將是長(zhǎng)久的，甚至是終身的，學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)，知識(shí)可以創(chuàng)造未來(lái)，所以為學(xué)生“調(diào)制合味的咖啡”是教師著眼于學(xué)生的未來(lái)的最好舉措，是師愛(ài)的集中體現(xiàn)。

二、愛(ài)學(xué)生就是給學(xué)生一次感悟的機(jī)會(huì)

故事之二：遞紙條

我班有一位不思進(jìn)取的學(xué)生，整天游手好閑，作業(yè)拖拉，有時(shí)還經(jīng)常惹出一些奇怪的事來(lái)，讓老師頭疼不已。無(wú)論老師怎么做思想教育工作，這位學(xué)生依然我行我素，似乎教育的力量在他身上是蒼白的、無(wú)用的。

我接收這個(gè)班兩個(gè)月就找過(guò)他談心五次，每次他在你面前都裝出一副“痛改前非，重新做人”的樣子，而事后“依然如故”。看著這樣的學(xué)生，我心急如焚。于是，我針對(duì)他比較愛(ài)好閱讀的特點(diǎn)，想到了“遞紙條”的方法。

一天放晚學(xué)時(shí)，我讓這位學(xué)生把我事先準(zhǔn)備好的紙條帶回去給他家長(zhǎng)看，并囑咐他不準(zhǔn)偷看。當(dāng)時(shí)他拿著紙條，面色變得局促不安起來(lái)。我看在眼里，但嘴里說(shuō)：“回去吧?！倍挷徽f(shuō)，把他支走了。第二天，我從暗處觀察他，發(fā)現(xiàn)他判若兩人似的，舉止文明多了，也開始認(rèn)真作業(yè)了，我想他能堅(jiān)持多久呢，之后的幾天，我天天觀察注視他，發(fā)現(xiàn)他在堅(jiān)持，我暗暗地祈禱他會(huì)從此改變自己。后來(lái)，他終于走向了正軌……

是什么有這么大的魔力？是不是“紙條”讓他的家長(zhǎng)產(chǎn)生了魔力呢？后來(lái)，據(jù)我調(diào)查，是這位學(xué)生在回家途中偷看了紙條上的內(nèi)容，深受震動(dòng)。我紙條上寫的是什么呢，其實(shí)呀，都是寫的“這位學(xué)生如何如何的優(yōu)秀，將來(lái)肯定是祖國(guó)的棟梁之才，希望家長(zhǎng)好好培養(yǎng)?！敝惖脑?，我的本意是要讓學(xué)生自己看的，但我故弄玄虛，讓學(xué)生帶回去給家長(zhǎng)看，讓學(xué)生有種不看不快的忐忑不安的感覺(jué)，于是最終還是偷看了，讓他在閱讀中自我反思、自我對(duì)照、自我體悟，在教師相信他的目光下重構(gòu)自我。

這次活動(dòng)收到了預(yù)期的效果。（韓小峰老師的愛(ài)生故事之選）人，都有趨美向善、追求成功的天性。而誤入歧途的人深陷其中不能自拔，像上面故事中的那個(gè)學(xué)生他身陷“游手好閑”的泥淖，雖教師對(duì)其進(jìn)行苦口婆心的教育，但他也在尋找一條屬于自己“下臺(tái)”的路，所以教育對(duì)他來(lái)說(shuō)有些“逆耳”，終將是空洞蒼白的說(shuō)教，他根本感受不到教師的良苦用心。而后來(lái)，一張“紙條”引起了他強(qiáng)烈的閱讀欲望，在閱讀時(shí)，他的情感、認(rèn)知在不知不覺(jué)的感覺(jué)沖突中得到親身的體驗(yàn)，產(chǎn)生的感動(dòng)和激動(dòng)又對(duì)他產(chǎn)生強(qiáng)烈的作用和刺激，使他內(nèi)化為“進(jìn)取精神”，同時(shí)一改原來(lái)的“排斥老師”的局面。看來(lái)，愛(ài)生需要我們的教育變得更具“體驗(yàn)性”、“感悟性”一些，而不是“沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨”。

三、愛(ài)學(xué)生就是給學(xué)生一個(gè)根本的愛(ài)源

故事之三：清官也斷“家務(wù)事“

上一屆我班上有個(gè)叫上官英的同學(xué)，她活潑可愛(ài)，表現(xiàn)積極，畫畫很棒，非常討人喜歡！在幾次交談中我了解到她家境比較特別，父母有很長(zhǎng)一段時(shí)間感情不和，父親搬出去住在外面很少回家，但對(duì)孩子還是比較疼愛(ài)的。在這次召開家長(zhǎng)會(huì)的前一天我曾私下問(wèn)她：“明天家長(zhǎng)會(huì)誰(shuí)來(lái)呀？”她毫不猶豫地說(shuō)：“媽媽！”我特意暗示一下：“也讓你爸爸關(guān)心一下你呀！”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。在我的引導(dǎo)下那天家長(zhǎng)會(huì)是她爸爸來(lái)參加的。

我事先請(qǐng)同學(xué)們給父母寫一封信，講一講父母平時(shí)對(duì)你的關(guān)心，至今感動(dòng)在心的事，再談?wù)勥€有兩個(gè)月就要進(jìn)行畢業(yè)考試了，你的態(tài)度、決心。上官英同學(xué)上臺(tái)后受到前面同學(xué)的感染，表達(dá)內(nèi)心對(duì)父母的感激之情時(shí)，一邊哭一邊說(shuō)，不住地擦著眼淚，述說(shuō)著自己生病時(shí)，父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)無(wú)微不至，而現(xiàn)在這份情好象在慢慢地褪去，她很怕。最后還說(shuō)到自己不會(huì)辜負(fù)父母的，在以后的日子會(huì)努力再努力，考個(gè)好成績(jī)報(bào)答父母的恩情。當(dāng)時(shí)他爸爸一直低著頭，沒(méi)看她女兒，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他眼睛也是濕潤(rùn)的，內(nèi)心是痛苦、矛盾的。被女兒的真情感動(dòng)了，其他家長(zhǎng)也心潮澎湃，我聽(tīng)了心里也堵塞了似的，不是滋味，眼淚鼓在眼眶里。

后來(lái)我特意走到上官英的爸爸那做了交流，大大表?yè)P(yáng)了她的孩子，對(duì)他爸爸說(shuō)：“你的孩子很出色，是我們班的小才女，老師很喜歡她，今天聽(tīng)了她的話，感動(dòng)嗎？”“很感動(dòng)！”她爸爸喃喃地說(shuō)。我開玩笑地說(shuō)：“感動(dòng)要落實(shí)到行動(dòng)哦！”他爸爸像打開了話匣子：“嗯！她很懂事，平時(shí)一直勸我們的……”“知道就好，我們父母好比是兩只大鳥，其實(shí)孩子是吊在兩只大鳥邊緣的小鳥，一只走了，負(fù)擔(dān)輕松了，可孩子和另一只鳥就失去了平衡。你好好再考慮一下！”后來(lái)又被其他家長(zhǎng)叫過(guò)去，他們父女倆坐在那交談著……

當(dāng)放學(xué)時(shí)英英高興地跑過(guò)來(lái)告訴我：“我爸答應(yīng)我了，過(guò)兩個(gè)月就搬回來(lái)，謝謝你，老師！”我撫摸著她的頭說(shuō)：“傻孩子，客氣啥。”如果是這樣的話，我真心為她高興。

孩子的呼喚尋回了她的愛(ài)，現(xiàn)在他爸真的回來(lái)了，恢復(fù)了往日的微笑，一家人過(guò)得非常開心！她也如愿以償?shù)乜忌狭撕脸踔?。（王曉玲老師的?ài)生故事之選）

一個(gè)富有愛(ài)心的教師，他總能全面了解學(xué)生的情況，以施以恰當(dāng)?shù)慕逃?。上面故事中的王老師就是一位有心人，用自己富有成效的工作喚回了一個(gè)完整的家庭，這已超越了教育本身，這其實(shí)在為和諧社會(huì)作出的一份努力。這不是可以給我們一個(gè)很好的啟示嗎？“澆花要澆根”，我們愛(ài)生要抓住根本和關(guān)鍵點(diǎn)，要解決學(xué)生心理的“一發(fā)”，才能“動(dòng)全身”。教師只有用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子需要什么，向往什么，我們才能做出與之對(duì)應(yīng)的決斷，解決他根本之問(wèn)題。盲目的關(guān)愛(ài)只會(huì)給學(xué)生帶去厭惡和麻煩，教育的效果會(huì)適得其反。

四、愛(ài)學(xué)生就是給學(xué)生一次普灑愛(ài)的契機(jī)

故事之四：遲到的“后果”

“報(bào)告———”又有一位同學(xué)遲到了。我正準(zhǔn)備開始上班會(huì)課，一聲報(bào)告，教室里四十多雙眼睛齊刷刷地盯著門口。我回過(guò)頭，原來(lái)是我班的“籃球迷”李朝陽(yáng)同學(xué)站在教室門口，滿臉是汗，氣喘吁吁，手里還抱著個(gè)籃球，低著頭，并不時(shí)地抬頭瞟著我。我走到門口，做了個(gè)手勢(shì)請(qǐng)他進(jìn)來(lái)。下面哄堂大笑，金海明有幾分尷尬地站在門口，有點(diǎn)不好意思的樣子，感覺(jué)蠻可愛(ài)的。我走上講臺(tái)，習(xí)慣地理了理桌上的東西，平靜地注視著下面的學(xué)生，教室里的空氣頓時(shí)緊張起來(lái)，有點(diǎn)兒弓在手，箭即發(fā)的味道。室內(nèi)一片寂靜，從學(xué)生的表情里看得出，他們正在揣摩老師的心思，猜測(cè)老師今天會(huì)不會(huì)“大發(fā)雷霆”。我清了清嗓子，面帶微笑地說(shuō)：“老師現(xiàn)在宣布一項(xiàng)班規(guī)，從今天起，凡是遲到的同學(xué)，都不要大聲喊‘報(bào)告。”下面的同學(xué)面面相覷，不知老師的用意，小聲地議論起來(lái)。我用手指做了一個(gè)安靜的動(dòng)作，繼續(xù)說(shuō)：“第一，這樣會(huì)影響老師上課；第二，也會(huì)影響同學(xué)們的注意力，破壞課堂秩序?！敝v臺(tái)下的四十多張繃緊的面孔明顯放松了。我邊做手勢(shì)邊說(shuō)道：“如果，你遲到了，就請(qǐng)你從后門進(jìn)來(lái)，像貓一樣輕輕地回到座位上坐下來(lái)就可以了，不要影響大家?！薄耙苯淌依稞R聲發(fā)出歡呼聲。我側(cè)過(guò)頭，微笑著注視著遲到的同學(xué)。李朝陽(yáng)靦腆地笑了，伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉，從后門夸張地邁著小步子向自己的座位走去。大家開心地笑了。我看著他的樣子，也笑了，接著說(shuō)：“同學(xué)們，老師在和你們差不多大的時(shí)候，也遲到過(guò)，那是因?yàn)橹形绶艑W(xué)后有時(shí)回去要自己做午飯，吃午飯晚了；或者有時(shí)是睡懶覺(jué)，睡過(guò)了頭......每個(gè)人遲到總是有理由的，就像剛才那位同學(xué)，他遲到也是事出有因的。但作為老師，我要對(duì)你們負(fù)責(zé)，我不希望你們上課遲到，你們要學(xué)會(huì)安排好自己的時(shí)間，解決好自己的實(shí)際困難，做到盡可能的不遲到?！睂W(xué)生掌聲響起。我加重語(yǔ)氣說(shuō)道：“我相信我們班的同學(xué)誰(shuí)也不愿意有意遲到。”掌聲似乎更熱烈了。班會(huì)課繼續(xù)進(jìn)行，內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生給老師提一個(gè)意見(jiàn)……從這以后，真的再也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生遲到過(guò)。（吳小紅老師的愛(ài)生故事之選）

等著挨批的“遲到生”沒(méi)想到得到了老師的寬容和原諒，老師“移情”的教育給予了學(xué)生更多的理解和體貼，全班學(xué)生從中體會(huì)到教師對(duì)這幾個(gè)“遲到者”的偏愛(ài)，也體會(huì)到對(duì)所有學(xué)生的大愛(ài)。愛(ài)生就要發(fā)揮這種映射作用，我們教師要善于抓住這樣教育的契機(jī)，把大愛(ài)和小愛(ài)結(jié)合起來(lái)，巧妙地讓愛(ài)普灑所有的學(xué)生。

五、愛(ài)學(xué)生就是給學(xué)生一次智慧的無(wú)形的教育

故事之五：“報(bào)警器”

我們老師最棘手的事莫過(guò)于任憑怎么打理、怎么教育，我們的教育對(duì)象無(wú)動(dòng)于衷。一次，我班音樂(lè)磁帶突然“被盜”了，有學(xué)生還舉報(bào)嫌疑人“朱某”。這盤磁帶很重要，因?yàn)槿Ｖ挥羞@一盤，弄丟了，音樂(lè)課上就沒(méi)有聽(tīng)音資料了。所以，我展開了拉網(wǎng)式的調(diào)查，也對(duì)嫌疑人進(jìn)行了必要的詢問(wèn)，可是“罪犯”頑固得很，絲毫不露破綻。萬(wàn)般無(wú)奈之際，我想到了“智取”，即在保護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己認(rèn)錯(cuò)。于是我想到了制作“報(bào)警器”。

“報(bào)警器“緊鑼密鼓地制作了起來(lái)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，在一個(gè)盒子里放上痱子粉，在盒子外面佯裝接一個(gè)蜂鳴片（實(shí)際上蜂鳴片徒有報(bào)警的虛名，根本不成電路，不會(huì)叫，是嚇唬人的）。接下來(lái)，我鄭重地向?qū)W生宣布：”這個(gè)報(bào)警器可以檢測(cè)你有沒(méi)有做過(guò)壞事，可以區(qū)分出好人和壞人。如果哪個(gè)人的手在摸粉的時(shí)候，報(bào)警器鳴叫的話，那他肯定做過(guò)壞事；如果手接觸粉時(shí)，沒(méi)有鳴叫聲，那說(shuō)明你沒(méi)有做錯(cuò)事?！盀榱吮Ｗo(hù)學(xué)生的顏面，我讓全班學(xué)生排成隊(duì)一個(gè)一個(gè)走進(jìn)教室摸粉，手只給我一個(gè)人看到，別人根本不知道教室里的情況。學(xué)生饒有興趣地上前摸粉，毫無(wú)顧忌，可在輪到一位學(xué)生時(shí)，他遲疑了，他停住了，臉上露出了恐懼的神情，最后他連手都沒(méi)敢向盒子伸一下，最后，他向我坦白了……

沒(méi)想到“報(bào)警器“有這么大的功能，看來(lái)我要多設(shè)計(jì)這樣的”報(bào)警器“。（張建春老師的愛(ài)生故事之選）

這位老師為了糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，巧妙地設(shè)計(jì)了一種計(jì)策，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又解決了問(wèn)題。學(xué)生在這一事件中感受到的是教師的認(rèn)真、執(zhí)著、智慧，從心眼里佩服教師的足智多謀，這無(wú)疑是給學(xué)生一次教育的機(jī)會(huì)，這種愛(ài)是一種無(wú)形的東西，在學(xué)生的心間定會(huì)歷久彌新?？梢?jiàn)，愛(ài)生就是一種智慧的事業(yè)，它需要我們心懷赤誠(chéng)，想盡各種方法去愛(ài)學(xué)生。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，但是，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著綠蔭。”葉的事業(yè)也許永遠(yuǎn)不會(huì)驚天動(dòng)地，但正是這渺小的，不起眼的葉，成就了花的絢麗，果的輝煌?！?68”愛(ài)生行動(dòng)為教師搭建了成為“葉”的平臺(tái)，教師在行動(dòng)中用自己的智慧和對(duì)教育的虔誠(chéng)，譜寫了一首首愛(ài)的心曲，讓愛(ài)的事業(yè)更致遠(yuǎn)，更崇高。

想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛(ài)因斯坦：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說(shuō)：“學(xué)成于思，思源于疑?！闭n堂因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。筆者在教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)人和嘎羧之間的深厚情感有了一定的感受之后，因勢(shì)利導(dǎo)，在教人和嘎羧道別時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：第一，當(dāng)村民和嘎羧道別時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情景？假設(shè)嘎羧會(huì)說(shuō)話的話，他會(huì)說(shuō)些什么？第二，嘎羧在即將離開時(shí)又出現(xiàn)了怎樣的情景？第三，嘎羧即將消失在村民們的視線中時(shí)，你認(rèn)為嘎羧、村民會(huì)有怎樣的心情？又會(huì)想些什么？學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷當(dāng)時(shí)的生活，要回答這些問(wèn)題只能通過(guò)體會(huì)課文內(nèi)容，大膽想象，而在充分展開想象時(shí)，學(xué)生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時(shí)的類似場(chǎng)面。這樣，課堂教學(xué)既能完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù)，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的情感性。果然，在了解了村民和嘎羧之間的深厚情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的答案。其答案中蘊(yùn)藏的真實(shí)的感受、深刻的體驗(yàn)完全超出了筆者的意料。精心合理的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的解答欲，而在解答的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和書本知識(shí)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。

總之，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為我們工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線的老師在教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多，但是只要我們?cè)谒枷肷现匾暎捎玫姆椒ǖ卯?dāng)，就一定可以使語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的搖籃！