周蘊(yùn)蓉

摘要：高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價存在著評價主體一元、評價理念落后、評價方法單一、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊等局限性。構(gòu)建行之有效的高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價系統(tǒng)，必須以現(xiàn)代教育理論和馬克思主義價值論為指導(dǎo)，適應(yīng)21世紀(jì)知識更新和人才發(fā)展的需要，確立多元評價主體和知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維一體”評價目標(biāo)，綜合選擇各種評價方法和技術(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)和指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學(xué)；學(xué)生；考核評價體系

隨著高校思想政治理論課實踐教學(xué)的深入開展，關(guān)于實踐教學(xué)的考核評價問題逐漸引起了學(xué)者的重視。雖然已有學(xué)者提出了實踐教學(xué)考核評價的方法和評價指標(biāo)體系，但迄今為止高校思想政治理論課實踐教學(xué)仍沒有形成一套科學(xué)完備的評價體系，尤其是對學(xué)生的考核評價帶有一定的主觀片面性，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，一定程度上削弱了思想政治理論課的教學(xué)實效性。筆者試圖以現(xiàn)代教育理論和馬克思主義價值論為指導(dǎo)，借鑒近十年來基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗，構(gòu)建一套行之有效的思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系。

一、目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價方式的局限性

目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)多采用課堂教學(xué)實踐、校園文化、基地教育、社會實踐、“紅色之旅”學(xué)習(xí)參觀、研究實踐等形式，集中或分散進(jìn)行，對學(xué)生的考核一般是要求學(xué)生提交實踐報告（論文），教師根據(jù)學(xué)生的出勤、活動表現(xiàn)和實踐報告（論文）的質(zhì)量給出實踐教學(xué)的成績。這種考核評價方式存在明顯的弊端。

第一，評價的主體一元，忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐教學(xué)作為一種教學(xué)行為是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的活動過程，教師在其中起著引導(dǎo)和組織的作用，學(xué)生既是受教育者，也是自我學(xué)習(xí)、自我教育者，因而學(xué)生也應(yīng)該是參與評價的主體之一。但目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)的評價主體基本上只有教師，學(xué)生只能單方面被動地接受教師給予的考評結(jié)果，而教師因為無法詳細(xì)考察每位學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，僅憑學(xué)生是否出勤和實踐報告（論文）的質(zhì)量就給出成績，這樣的評價方式不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第二，評價理念落后，缺乏對過程與方法的考評，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。實踐教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)方法，取決于學(xué)生是否能夠運(yùn)用科學(xué)的方法將所學(xué)的理論運(yùn)用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，生成新的知識。但思想政治理論課實踐教學(xué)教師對學(xué)生的考核評價側(cè)重于對知識、理論和情感、價值觀進(jìn)行考評，缺乏對學(xué)生參與實踐教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)方法的考評，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識更新，也無助于學(xué)生的終身發(fā)展。

第三，評價方法單一，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺少量化指標(biāo)，評價結(jié)果帶有主觀片面性。雖然有學(xué)者提出思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價應(yīng)該實行定性和定量相結(jié)合、單元內(nèi)考評與單元外考評相結(jié)合、學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的方式，但在實際操作中考核評價方法單一，基本上是采用人文式評價方法，只有一些比較簡單模糊的質(zhì)性要求，并沒有具體科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師大多是根據(jù)自己的主觀判斷給出實踐教學(xué)的成績。這種評價結(jié)果有一定的主觀片面性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、 構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系的現(xiàn)實要求和理論依據(jù)

21世紀(jì)人類已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，知識增長和更新達(dá)到了前所未有的速度，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)實社會對教育發(fā)展的客觀需要。國際21世紀(jì)教育委員會主席德洛爾（Delors.J.）曾在聯(lián)合國教科文組織所作的《德洛爾報告》中提出，教育應(yīng)使受教育者做到四會，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共同生活?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》也提出要全面實施素質(zhì)教育，“遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評價制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》則明確提出了改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求：“將文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、全面發(fā)展和個性發(fā)展、創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合”，“把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生的好奇心作為教學(xué)改革重要標(biāo)準(zhǔn)，努力營造鼓勵獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境……加強(qiáng)動手實踐教學(xué)，增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、社會實踐和創(chuàng)新活動的機(jī)會”。在建立教育質(zhì)量評價體系方面要求樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，“把學(xué)生身心健康擺在首要位置”。 這就要求高校思想政治理論課實踐教學(xué)對學(xué)生的考核評價適應(yīng)時代發(fā)展的需要，站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的角度，建立整體優(yōu)化、科學(xué)正確、切實可行的評價體系。

評價是價值學(xué)的基本范疇，考核評價是一種價值判斷活動，是指主體依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對客體價值所做的判定。高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為一種教學(xué)行為，必須遵循一般的教育規(guī)律，對其考核評價應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。同時，思想政治理論課又具有鮮明的意識形態(tài)屬性，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對其考核評價必須以馬克思主義價值論為指導(dǎo)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會活動，具有促進(jìn)人的發(fā)展和社會進(jìn)步的雙重作用。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、提高學(xué)生的思想境界和道德水平?，F(xiàn)代教學(xué)論秉持平等的師生觀，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，不把學(xué)生等同于消極被動的接受物——客體，而是看成有情感、有個性、有自我追求的“人”。認(rèn)為學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是研究者，教師在教學(xué)過程中既要講究教學(xué)方法，更要重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；既要追求教學(xué)的結(jié)果，也要追求教學(xué)的過程，甚至要將教學(xué)過程的重要性置于教學(xué)結(jié)果之上。與此相適應(yīng)，現(xiàn)代教學(xué)評價模式也趨向于多樣綜合，實行定性和定量相結(jié)合、模糊與精確相結(jié)合、日常觀察和系統(tǒng)測驗相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展與和諧發(fā)展。

馬克思主義價值論認(rèn)為：“價值評價是指對客體的價值或客體與主體的價值關(guān)系的分析評定，是價值主體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對客體價值所作的判定。”[1]高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，對學(xué)生的考核評價所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)就是中共中央的有關(guān)精神?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確規(guī)定了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想、基本原則和主要任務(wù)，提出思想政治教育應(yīng)“堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導(dǎo)”，“ 堅持教育與自我教育相結(jié)合”等六項原則，“以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育”、“以愛國主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育”、“以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育”、“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育”?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號文）還進(jìn)一步提出了切實改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)方式和考核方法：“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性……要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”這些實際上已經(jīng)對思想政治理論課實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求提出了明確的規(guī)范，應(yīng)該成為考核評價學(xué)生的主要依據(jù)。

三、高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系的框架設(shè)計

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)評價是由評價主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的，是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)（整體或局部）進(jìn)行價值判斷的活動。有學(xué)者將思想政治理論課實踐教學(xué)的目標(biāo)體系歸納為“認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)、成才目標(biāo)五大部分”[2]，筆者認(rèn)為這種歸納不夠科學(xué)，因為教育目標(biāo)和成才目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。參考近十年來我國基礎(chǔ)教育改革的一些做法和國外職業(yè)教育實踐教學(xué)的課業(yè)考評辦法，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系，應(yīng)該確立多元評價主體、“三維一體”評價目標(biāo)，綜合選擇各種評價方法和技術(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)和指標(biāo)體系。

第一，確立多元評價主體，實行教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合。

將學(xué)生作為評價主體，實行教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合是近十年基礎(chǔ)教育改革的一個新舉措。學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為主動參與評價，不僅對自己也對他人進(jìn)行評價，通過對自己提交的作業(yè)的質(zhì)量和價值進(jìn)行仲裁，學(xué)會對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，修正自己的學(xué)習(xí)行為，從而更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評使得評價主體多元化，有利于全面、客觀地評價教學(xué)活動。

目前在校的大學(xué)生都是基礎(chǔ)教育改革后培養(yǎng)的學(xué)生，他們在中學(xué)階段就已經(jīng)接受了自我評價和互評的訓(xùn)練，主觀上有參與評價的強(qiáng)烈愿望，客觀上也具備了參與評價的可能。高校目前所欠缺的就是由權(quán)威機(jī)構(gòu)制定一本通用的思想政治理論課實踐教學(xué)的《學(xué)生手冊》，在《學(xué)生手冊》中列入思想政治理論課《實踐教學(xué)教學(xué)大綱》、《評價標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)習(xí)檔案記錄》，明確告訴學(xué)生實踐教學(xué)的具體要求，以及如何正確評價自己和別人，以避免學(xué)生在自我評價和互評中出現(xiàn)盲目性和隨意性，使學(xué)生評價真正能夠達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

第二，確立知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維一體”的評價目標(biāo)。

“三維一體”評價目標(biāo)也是近十年基礎(chǔ)教育改革的一個新要求。它改變了過去單純重視學(xué)科知識、技能考察的傾向，注重對學(xué)生的基本能力（包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力）和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察；改變了過去注重評價的鑒別與選拔功能的傾向，注重評價的診斷性和發(fā)展性功能，更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)同樣適合高校思想政治理論課，它既能保持高等教育與基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性，也完全能夠涵蓋中共中央有關(guān)文件對高校思想政治理論課的相關(guān)要求，符合學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的教育理念。

對知識目標(biāo)的考核評價主要是看學(xué)生在實踐活動中是否掌握了實踐教學(xué)《教學(xué)大綱》所要求的有關(guān)學(xué)科知識，包括其實踐報告（論文）是否能夠按原樣回憶所學(xué)過的知識信息，對思想政治理論課的相關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)和方法的表述是否正確。

對能力目標(biāo)的考核評價主要是看學(xué)生在實踐活動中運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識分析、解決實際問題和生成新知識的能力。比如在實踐過程中表現(xiàn)出來組織能力、社交能力；綜合運(yùn)用所學(xué)的政治理論課的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和用科學(xué)的方法去解決問題的能力，包括實踐報告（論文）所體現(xiàn)的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。

對過程目標(biāo)的考核評價主要是看學(xué)生參與實踐活動的出勤率、參與過程中的具體表現(xiàn)（如承擔(dān)任務(wù)的多少、與團(tuán)隊合作的情況等），以及是否能將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的行為，從中獲得真實的體驗。

對方法目標(biāo)的考核評價主要是看學(xué)生是否懂得運(yùn)用科學(xué)的方法去研究問題、解決問題，包括有效的學(xué)習(xí)方法、社會科學(xué)研究的基本方法（如搜集、整理、分析和運(yùn)用資料是否科學(xué)規(guī)范）。

對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的考核主要是看學(xué)生在實踐過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度趨向是否符合馬克思主義思想道德觀，能否堅持以馬克思主義的價值觀，對實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題作出正確的評價，這也是思想政治理論課特殊性要求的具體表現(xiàn)。

第三，綜合選擇各種評價方法和技術(shù)，實行定性和定量相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

對學(xué)生考核評價離不開方法，而方法又必須以方法論為指導(dǎo)。高校思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價方法自然要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，以唯物辯證法為指導(dǎo)，從實際出發(fā)，堅持以全面、系統(tǒng)和發(fā)展的觀點(diǎn)，對學(xué)生思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行客觀、公正、全面的評價。

教學(xué)評價的方法根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為多種類型。如根據(jù)評價的參照系可以分為絕對評價和相對評價；根據(jù)量化程度的高低分為定量評價和定性評價；根據(jù)評價的實施時間可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。盡管評價方法多種多樣，但是根據(jù)心理與教育研究方法中的有關(guān)實證與思辨的特色，可以將它們歸為兩大類型：實證化評價方法和人文式評價方法?！皩嵶C化評價方法是指用實際的證明來判斷事物屬性或發(fā)展變化規(guī)律的一類方法。運(yùn)用實證化評價方法進(jìn)行評價時，只說明‘是什么或‘為什么，而不提出‘應(yīng)該怎樣?！盵3]主要有觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法、模擬法、理想化方法、邏輯方法、數(shù)學(xué)方法、控制方法、信息方法和系統(tǒng)方法等。“人文式評價方法是側(cè)重于個體的主體意識和心理活動規(guī)律，強(qiáng)調(diào)評價者與評價對象的交流，對評價對象作出價值判斷的一種方法?！盵4]主要包括哲學(xué)方法、歷史法、倫理法等。

由于各種評價方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限，所以思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該綜合運(yùn)用各種不同的評價方法，實行定性和定量相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。如在學(xué)生進(jìn)入實踐教學(xué)之前，教師必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，制訂實踐活動計劃，包括評價目標(biāo)、評價量表等，以便讓學(xué)生知道如何評價。這就需要運(yùn)用模擬法、調(diào)查法、觀察法、數(shù)學(xué)方法等多種具體方法。在實踐教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄、調(diào)查或訪談，也需要運(yùn)用到觀察法、調(diào)查法等方法。在對實踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評價時需要學(xué)生展示成果（如提交調(diào)查報告或論文）、進(jìn)行教師評價、學(xué)生自評和互評，需要對學(xué)生參與實踐教學(xué)的態(tài)度（如參與過程的自主性、合作性、創(chuàng)造性）、在活動中獲得的體驗、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，以及學(xué)生實踐報告（論文）的科學(xué)性等多方面綜合評價，這就需要運(yùn)用哲學(xué)方法、歷史法、倫理法等多種評價方法。

評價方法的運(yùn)用離不開評價技術(shù)。比如在使用觀察法、調(diào)查法、實驗法時就需要運(yùn)用觀察技術(shù)、測量技術(shù)和訪問、問卷、軼事記錄、評定、自陳等各種非測量技術(shù)，在搜集評價所需的各種材料數(shù)據(jù)時需要運(yùn)用到搜集信息的技術(shù)，在處理各種材料數(shù)據(jù)時需要運(yùn)用到一些統(tǒng)計的方法等。沒有科學(xué)的評價技術(shù)，評價的信度和效度都可能受到影響。

第四，科學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)和指標(biāo)體系，制作考核評價量表。

評價目標(biāo)、評價方法和評價技術(shù)確定之后，還需要設(shè)計一套行之有效的思想政治理論課實踐教學(xué)評價量表。評價量表是教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生互評的主要依據(jù)，它由評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及評定等級與參數(shù)、權(quán)數(shù)與定量描述等要素構(gòu)成。評價指標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價指標(biāo)更加具體的說明與解釋。評定等級是以評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，衡量評價指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度大小。

根據(jù)前文所述的內(nèi)容，筆者設(shè)計了一套思想政治理論課實踐教學(xué)對學(xué)生的考核評價量表（見表1）。

綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學(xué)對學(xué)生的考核評價系統(tǒng)的構(gòu)建既要適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需要，也要符合教育發(fā)展的規(guī)律和中共中央對思想政治理論課教學(xué)的要求。制定的考核評價量表要與思想政治理論課實踐教學(xué)教學(xué)大綱的要求相一致，具有科學(xué)性和可行性。

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