黃孟林

摘 要：新課程改革的逐漸推進，教師領(lǐng)域觀念也推陳出新，課程的改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，還改變了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的把握，給教師帶來了十分深刻的影響。教師要把握課堂本質(zhì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，聚焦課堂，以教研為核心。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著新課程改革的逐漸推進，教師領(lǐng)域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評價的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著實質(zhì)性的變化。多年來，筆者一直工作在教學(xué)一線，一直重視課堂教學(xué)的有效性，對新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了一些思考，評價課堂的有效性應(yīng)把握現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動本質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價比原來都有了不同程度的突破與創(chuàng)新。課程的改革不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，還改變了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的認識和把握，給教師帶來了十分深刻的影響?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)工作，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些認識。

一、把握課堂本質(zhì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)中存在不同的傳統(tǒng)認識，如認為教學(xué)活動本質(zhì)上是傳授知識的過程、傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。有了這樣的教學(xué)觀念，整個課堂教學(xué)將容易變成以教師活動為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師將自己陷入“知識的代表”的窘境。教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽的被動式教學(xué)，忽略了學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”，缺乏創(chuàng)造力。如今，已經(jīng)是信息時代，這樣的教學(xué)模式不再適合新課程背景下課堂教學(xué)的要求，用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難完成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學(xué)模式，努力形成和構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。促進學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，重在學(xué)生潛力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造就大批新世紀(jì)新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務(wù)于課堂，緊扣教材，依據(jù)新課程目標(biāo)，做好備課、上課、聽課、評課等具體環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建新型課堂，真正抓住教研的核心任務(wù)。要實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，重點要備好課，可以從備教材和被學(xué)生兩個方面出發(fā)。

1.備教材

教師要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程中的三維目標(biāo)即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體要求。要理清知識結(jié)構(gòu)，理解把握內(nèi)容編排，科學(xué)設(shè)計例題和練習(xí)，有延伸、有層次。注重學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。要根據(jù)教材的廣度、深度以及學(xué)生的實際情況確定突出重點。關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的心理特點、智力因素和非智力因素，所設(shè)計的教學(xué)活動能幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式，也就是要從“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上關(guān)注“怎么學(xué)”。學(xué)生只有在掌握一定的學(xué)習(xí)方法后，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。教師從學(xué)法出發(fā)選用好的教法，重視問題設(shè)計和提問方式，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。

2.備學(xué)生

教師只有充分了解學(xué)生，才能真正“吃透”教材；教師只有對教材進行研究，才能夠真正在課堂中得以落實，實現(xiàn)預(yù)期授課目標(biāo)。如果不了解學(xué)生、不研究學(xué)生，對教材知識的傳授就很難達到預(yù)期的目的。

教師要全面了解學(xué)生，可以通過交流、調(diào)查問卷、測驗等方式進行，以便了解學(xué)生的個性、心理、經(jīng)驗、思想和生活和知識情況。還要了解授課班級狀況，包括班級特征、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有對個體和班級全面了解，教師在備課中才能找準(zhǔn)教學(xué)起點，以知識點、能力點、情感態(tài)度價值觀方面作為備課的思考核心點，這樣在教學(xué)設(shè)計中才有針對性。學(xué)生是教學(xué)的主體，設(shè)計教學(xué)應(yīng)力求變接受式學(xué)習(xí)為自主、探究式的學(xué)習(xí)方式。這樣才可能成為一節(jié)真正有效的課，正所謂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂。

落實課程改革，對教師業(yè)務(wù)水平有了更高的要求，教師要努力提高素質(zhì)，塑造形象。學(xué)生處于課堂主體地位，教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師要有更強的課堂駕馭能力。在新課程中，學(xué)校和教師還要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，設(shè)計出獨具匠心的教學(xué)設(shè)計。教師只有把握課堂本質(zhì)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，才能保證教學(xué)活動的有效性和生動性。