胡建議

摘 要：新課程對(duì)學(xué)生和教師提出了新的要求，尤其對(duì)作為班集體靈魂的班主任更是如此。然而，在新課程背景下，班主任工作實(shí)踐中還沿襲著舊的作風(fēng)，存在諸多問題。作為基礎(chǔ)教育的一線教育工作者，應(yīng)從實(shí)踐中反思班主任工作中存在的問題，并結(jié)合新課程的要求和自身的實(shí)踐，探討新課程背景下班主任工作的改進(jìn)，以真正推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任；問題班級(jí)；管理改進(jìn)

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，在管理上“以人為本”。在眾多任課教師中，學(xué)生對(duì)班主任老師是最崇拜、最信賴的。因此，班主任的工作至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)工作中，班主任工作還沿襲著舊的作風(fēng)，存在諸多問題。必須摒棄過去一些舊的、不適應(yīng)新形勢(shì)要求的管理觀念、方法，革新管理理念。我們需要分析問題，以找到改進(jìn)的措施。

一、新課程背景下班主任工作存在的問題

1.班級(jí)管理缺乏宏觀思路

傳統(tǒng)由上至下的教育模式下，班主任只是教育的執(zhí)行者，只注重上傳下達(dá)、一味服從，缺乏特點(diǎn)和創(chuàng)造性，管理結(jié)果是學(xué)生感情淡漠、思維僵化，班級(jí)一潭死水。盲目維護(hù)教師尊嚴(yán)，戴著面具，擺架子，樹威嚴(yán)，而不能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。只重經(jīng)驗(yàn)、忽視科研，傳統(tǒng)意義上的班主任往往把自己的班級(jí)看成一個(gè)單元，或?yàn)榱朔乐箤W(xué)生與他人交往中受到不良的思想影響，杜絕學(xué)生與外界交往；或者為了所謂的家丑不可外揚(yáng)，把管理班級(jí)看成自己一個(gè)人的事情，而且管理的范圍也僅僅限于學(xué)生在校的時(shí)候，結(jié)果導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”，學(xué)生與人交往能力差，有些學(xué)生在校內(nèi)、校外兩個(gè)樣。社會(huì)、家庭的教育功能未充分發(fā)揮出來，班主任耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微。

2.班主任班級(jí)管理具體方法落后且貧乏

傳統(tǒng)教育模式下班主任容易忽略學(xué)生身心發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)的變化規(guī)律，忽視每一位學(xué)生的特殊性，忽視了因材施教和個(gè)別教育。班主任往往對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題集中進(jìn)行教育，教育方法明顯傾向于短期行為，忽略了教育是一種長(zhǎng)效工程。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他的教育效果就越大?！卑嘀魅谓逃饔^性強(qiáng)，目標(biāo)不明確，缺乏細(xì)化與常規(guī)化依據(jù)，不敢批評(píng)或不會(huì)批評(píng)。

3.班主任只重成績(jī)紀(jì)律，忽視學(xué)生的情感與心理教育

朱小蔓教授認(rèn)為：現(xiàn)在的班主任應(yīng)有這樣的工作范圍，就是精神關(guān)懷的工作。班主任的身份、班主任的工作、班主任的職能顯然和學(xué)生的精神成長(zhǎng)有著非常重要的關(guān)系。具體包括要成為學(xué)生心理的疏導(dǎo)者、學(xué)生情感的激勵(lì)者、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)者、學(xué)生人格的守護(hù)者。《學(xué)會(huì)生存，教育世界的今天和明天》中記載：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、了解、激勵(lì)?！?/p>

二、新課程背景下班主任班級(jí)管理工作的改進(jìn)策略

1.新課程背景下班主任班級(jí)宏觀管理模式的改進(jìn)

（1）放下師德尊嚴(yán)的架子，由“威嚴(yán)型”向“民主型”改進(jìn)

在班級(jí)工作中班主任應(yīng)該努力按照理解、尊重、真誠(chéng)的標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)班級(jí)工作的開展。班主任要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，他主導(dǎo)著班集體的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。班主任只有用科研意識(shí)、創(chuàng)新精神來武裝自己，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度設(shè)身處地地看事物，以學(xué)生的世界來感受，以學(xué)生的觀點(diǎn)來思考，從而走入并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈的溝通與共感。尊重體現(xiàn)的是一種對(duì)學(xué)生價(jià)值和潛能的接納。班主任要尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)。

（2）認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，由單一模式向差異化管理轉(zhuǎn)變

學(xué)生具有差異性，班主任在管理時(shí)應(yīng)充分利用這種差異和個(gè)性，形成管理特色。差異化管理從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，首先，建立定期對(duì)話機(jī)制，讓學(xué)生和老師平等的對(duì)話，將隱蔽的矛盾及時(shí)化解。其次，利用班會(huì)平臺(tái)開展旨在育人的系列教育：習(xí)慣教育、理想教育以及愛國(guó)主義、集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作教育等，使學(xué)生在智力、身心、做人、處世、道德品質(zhì)各方面得到全面和諧的發(fā)展。最后，在班集體內(nèi)部開展各種各樣有益學(xué)生身心、個(gè)性特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生展示特長(zhǎng)，獲得成功的喜悅和自信。

2.新課程背景下班主任班級(jí)管理具體方法的改進(jìn)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，制訂切實(shí)可行的班規(guī)。班級(jí)事務(wù)由全體學(xué)生輪流管理，任期內(nèi)行使一切班級(jí)管理職權(quán)，對(duì)任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表?yè)P(yáng)，對(duì)違反學(xué)生會(huì)管理細(xì)則的人和事進(jìn)行登報(bào)批評(píng)，使班務(wù)管理透明化、精細(xì)化、科學(xué)化。擬定班內(nèi)執(zhí)行的《量化管理細(xì)則》《值日班長(zhǎng)職責(zé)》《黑板報(bào)小組職責(zé)》《學(xué)習(xí)組長(zhǎng)職責(zé)》等不違背教育法規(guī)，又可具體操作的獎(jiǎng)分、扣分細(xì)則等制度，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，凝聚班級(jí)集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)榮譽(yù)感，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

3.新課程背景下班主任班級(jí)管理心理情感教育的改進(jìn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有頑強(qiáng)拼搏的精神和堅(jiān)韌不拔的意志

教師可以結(jié)合一些名人、身邊的例子，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，言傳身教，使其理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“千里之行，始于足下”，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，持之以恒，面對(duì)困難百折不撓、鍥而不舍地思考和探索下去。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上遇到困難時(shí)，老師要及時(shí)關(guān)心愛護(hù)、有針對(duì)性地家訪，對(duì)癥下藥；鼓勵(lì)、贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣、愛好；對(duì)困難學(xué)生給予支持援助；激勵(lì)、推動(dòng)他們成功，開展豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)正常的接觸與交往，使他們充滿自信和成就感，逐步形成積極向上的健康的人格品質(zhì)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度。

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（作者單位 河北省保定市定興第三中學(xué)）