張麗莉

新課程呼喚充滿生命活力的課堂。精彩的語文課堂評(píng)價(jià)猶如一杯香茗，清新、香醇，它能喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。語文教師在使用課堂評(píng)價(jià)語言時(shí)不妨把握好以下幾點(diǎn)：

一、借助飽含深情的評(píng)價(jià)語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

在師生心與心交流的過程中，只要教師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來做得更好。這種情感性評(píng)價(jià)，營造了一個(gè)寬松而又自信的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索新知的欲望，并將自己的見解大膽地表達(dá)出來。

如在執(zhí)教《梅花魂》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：一位男同學(xué)神情專注地朗讀了課文第13自然段外祖父的一段話。朗讀結(jié)束后，筆者這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的朗讀，可沒注意他投入的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@位男同學(xué)在筆者的鼓勵(lì)下，讀得更好了。他讀完后，筆者第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣飽含深情的話語，我一定有所感悟。你是一位了不起的外祖父?！睂τ谕欢卧挼睦首x，教師做了兩次評(píng)價(jià)：第一次評(píng)價(jià)從朗讀過程和朗讀方法入手，巧妙深情地告訴其他同學(xué)朗讀的要求——專著投入，以情動(dòng)人；第二次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，看似不經(jīng)意的話語中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)的呼吁、期待的目光，又像一股無窮的力量，促使學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的過程中不斷激勵(lì)自我，大膽表達(dá)。

二、借助獨(dú)特創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評(píng)價(jià)語言的形式應(yīng)多種多樣，教師可將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如特級(jí)教師于永正在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，請一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的學(xué)生都會(huì)心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學(xué)生都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”學(xué)生笑得更厲害了。這樣既幽默又創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語言，不僅活躍了課堂氣氛，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助巧妙機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)生由于認(rèn)知水平的差異，在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要善于運(yùn)用自己巧妙機(jī)智的語言來糾正，鼓勵(lì)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論未能明確的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有進(jìn)一步明確和重新得出結(jié)論的時(shí)間。

如：《兩小兒辯日》是一篇文言文，學(xué)生在初讀時(shí)，對兩小兒所辯之事產(chǎn)生歧義，到底辯的是太陽的遠(yuǎn)近問題，還是冷熱、大小問題？學(xué)生爭論不休。教師在評(píng)價(jià)時(shí)并沒有及地時(shí)做出判斷，也沒有任學(xué)生對此無限度地發(fā)表自己的見解，而是適時(shí)以“暫存疑惑”讓學(xué)生保留意見。在之后的進(jìn)一步解讀中，教師讓學(xué)生分別找出兩人的觀點(diǎn)和理由，并在學(xué)生匯報(bào)時(shí)加以提煉，從而很容易地幫助學(xué)生弄清了兩小兒辯日，辯的是太陽的遠(yuǎn)近問題。這樣，教師在充分尊重學(xué)習(xí)主體性的前提下，通過自己積極的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生，終使學(xué)生讀懂文本，撥云見日。

四、借助幽默詼諧的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣

教師的課堂評(píng)價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣能更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。

筆者在教學(xué)生修改病句時(shí)，有些學(xué)生往往習(xí)慣把有毛病的詞句刪去，筆者對學(xué)生講：“病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍下了他的一條胳膊或一條腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量有了顯著提高，其效果比起一味地闡述道理、強(qiáng)調(diào)概念要快得多，而且省時(shí)省力。

在新課程背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)性。教師的評(píng)價(jià)，要變成一種賞識(shí)，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，既關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的提高，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，表揚(yáng)其優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師要努力通過評(píng)價(jià)語言與學(xué)生溝通情感，讓情感交流貫穿于課堂教學(xué)之中，讓評(píng)價(jià)激活語文課堂。