王勇

所謂后進(jìn)生，就是在素質(zhì)發(fā)展的某一方面或許多方面相對滯后的學(xué)生，它是一個就學(xué)生群體而言的相對概念。后進(jìn)生既指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個體，也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，后進(jìn)生與非后進(jìn)生是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。

由于學(xué)生接受知識的能力、遵守校規(guī)的狀況乃至家庭背景各有差異，因此也就形成了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生?？鬃釉凇墩撜Z·為政》中提出了“因材施教”的教育方法，教育后進(jìn)生亦應(yīng)如此。后進(jìn)生在一個班級中作為一個群體客觀存在著，雖然所占比例不大，但其影響力較大，是一個班級、一所學(xué)校不穩(wěn)定、不和諧的消極因素之一。

因此，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就成了教育者的必修課。我們首先應(yīng)該明白，后進(jìn)生的產(chǎn)生不是偶然的，有其深刻的家庭原因、社會原因、學(xué)校原因、個人原因等，只有按照他們不同的特點，有目的、有計劃地進(jìn)行分類教育，才有可能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為各有所長的學(xué)生，做到人人成才。

一、讓后進(jìn)生獲得更多的自信

教師要引導(dǎo)后進(jìn)生清楚地認(rèn)識自我，脫離自我否定的怪圈，給自己一個準(zhǔn)確的定位。后進(jìn)生的普遍問題是自卑和憂郁，這些學(xué)生的自我評價較低，缺乏自信心，總感覺別人什么都行而自己什么都不行，于是常以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。另外，他們多半抗挫折能力差，意志薄弱，一旦遇到困難或挫折，就會動搖或失去信心。久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。為此，教師要善于幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，直面眼前的挫折，充分挖掘自己的潛能。

二、尋求家長的理解與配合

提高家長對家庭教育重要性的認(rèn)識。教師可以通過召開家長會和家長進(jìn)行溝通交流，讓家長明白優(yōu)秀是一種習(xí)慣，教育孩子需要從點點滴滴的小事做起。家庭是孩子的第一所學(xué)校，老師進(jìn)行的是再教育。孩子的自我約束能力不強，父母即使工作再忙也不能忽視對孩子的監(jiān)督。嚴(yán)是愛，溺是害，要教子有方。

加強家校溝通，及時反映后進(jìn)生在校情況。教師應(yīng)多抽時間家訪，了解后進(jìn)生的家庭情況，與家長互通信息，對后進(jìn)生的情況做到了如指掌，找準(zhǔn)后進(jìn)生的落后根源，有的放矢地做好工作。

共享孩子進(jìn)步的喜悅，調(diào)動家長管教孩子的積極性。一旦后進(jìn)生有了進(jìn)步，要及時告訴家長，并提出新的要求，使家長在收獲喜悅的同時，明白下一步的幫教目標(biāo)，促使家長持之以恒地教育孩子。

三、因材施教，有的放矢

實施差異教學(xué)，“好學(xué)生”“差學(xué)生”區(qū)別對待。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過這樣一句話：“世上沒有兩片完全相同的葉子?！碑?dāng)然，學(xué)校里也沒有兩個完全相同的學(xué)生。同一種教學(xué)方法可能對一個學(xué)生有幫助，卻也可能對另一個學(xué)生收效甚微。想要實施差異教學(xué)，就必須從了解學(xué)生開始，選用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

循序漸進(jìn)，掌握好最近發(fā)展區(qū)。后進(jìn)生的普遍問題是底子差，對新知識接受能力不強。教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)化時，需要控制那些超出學(xué)生能力范圍的知識和內(nèi)容，要采用“低起點、小步子”的方法，運用“跳一跳，夠得著”的技巧，使學(xué)生的注意力集中到他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)上。這樣，有利于學(xué)生快速地掌握知識，體味到成功的喜悅，增強克服困難的信心。

借助集體力量，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。班集體是學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的地方，教師可以利用班集體的凝聚力，滿足后進(jìn)生的內(nèi)心需要?？梢栽诎嗬镩_展諸如互幫互學(xué)活動、豐富多彩的課外活動及參觀訪問活動等。教師應(yīng)想方設(shè)法通過各種各樣的方式幫助學(xué)生振作精神，讓其樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。

用愛感化，進(jìn)行賞識教育。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睈凼墙逃幕A(chǔ)和前提，是師德之魂。對有自卑心理的后進(jìn)生來說，教師的愛更是一種鞭策和激勵，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生作為班級里的“弱勢群體”，無論家長、教師、同學(xué)還是學(xué)校，都應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，用正確的方法引導(dǎo)他們，用信任的眼光鼓勵他們，用無私的愛感化他們，用人性化的教育培育他們，最終提高他們的整體素質(zhì)。

（責(zé) 編 木 子）