楊寧遠

這是一個令人深受啟發(fā)的素質(zhì)教育案例。我們知道，素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育的突破，是目前教育改革的主流。然而現(xiàn)實中的素質(zhì)教育除了課外活動就是棋琴書畫，學(xué)生參加這些活動就會減少學(xué)習(xí)時間和分散注意力，學(xué)習(xí)成績勢必會受影響，因而會遭到家長和學(xué)生的抵制。素質(zhì)教育因此而容易流于口號，一些開展素質(zhì)教育的學(xué)校常常會進退維谷，陷入兩難境地。

素質(zhì)教育難以推進的問題到底出在哪里呢？在我看來，主要原因有二：一是學(xué)生的評價體系，尤其是高考錄取標準缺乏綜合素質(zhì)考核指標。當(dāng)分數(shù)作為人才選拔的唯一指標時，學(xué)生就忙于拼考分而沒有動力來提高綜合素質(zhì)。二是在素質(zhì)教育中普遍缺乏學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要元素，不能促進學(xué)習(xí)成績提高。由此可見，素質(zhì)教育的出路，一是改進人才評價標準，增加綜合素質(zhì)評價指標；二是在素質(zhì)教育中以學(xué)習(xí)素質(zhì)為核心，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到足夠的提升，才能在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時提高學(xué)習(xí)成績，這樣的素質(zhì)教育才會受歡迎。 因此，學(xué)習(xí)素質(zhì)應(yīng)該成為素質(zhì)教育的核心。

什么是學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？所謂學(xué)習(xí)素質(zhì)，就是知道自己為什么學(xué)，知道自己要學(xué)什么，怎么高效學(xué)習(xí)，有務(wù)實的執(zhí)行力，還會不斷反思并加以提高。學(xué)習(xí)素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效率。那么，實踐中應(yīng)該怎樣去開展學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育呢？這是近幾年來我研究的主要問題，目前已經(jīng)建立了一個基本的培訓(xùn)體系，也積累了很多成功的案例。在我們研究所即將推出的網(wǎng)站上會對此進行系統(tǒng)介紹。這里，我們先通過對護蛋活動的解讀來初探學(xué)習(xí)素質(zhì)的理念和實踐。

這個案例乍一看有點奇怪：同學(xué)們很浮躁，老師勸告無效，于是開展“保護蛋寶寶”活動，孩子們因此學(xué)會了感恩父母，學(xué)會了換位思考和呵護生命，變得更有責(zé)任心、耐心和細心。這一切看似玄妙，似乎又很有道理。這是怎么一回事呢？護蛋活動真有那么神奇嗎？

從心理學(xué)的角度來看，這個活動的本質(zhì)是在鍛煉同學(xué)們的注意力，提高他們持久關(guān)注一件事情的能力。持久地關(guān)注一件事，人就表現(xiàn)出對一件事情的責(zé)任心。處于對一件事情長期關(guān)注的狀態(tài)，人就會顯得沉靜、細心和耐心，也就是不浮躁。呵護蛋寶寶，相當(dāng)于呵護一個嬌弱的小生命，由此聯(lián)想到父母對自己的呵護，便能體會到父母的愛心和艱辛，感恩之心油然而生。

為什么護蛋活動是學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育呢？因為它涉及行為動力、專注力和執(zhí)行力。動力是內(nèi)在行為動因；專注力是注意的專注力度，是動力的主觀發(fā)揮；執(zhí)行力是實現(xiàn)效果的客觀力度。專注力和記憶力一樣，是我們非常重要的一種基本認知能力。任何有成就的個人和組織，都有良好的專注力；而失敗或者碌碌無為的個人和組織，都會表現(xiàn)得注意力渙散。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，通常學(xué)習(xí)力都比較強，首先表現(xiàn)為有較強的學(xué)習(xí)動力、專注力和執(zhí)行力。

動力可分為外源和內(nèi)源兩種。外源動力是幼兒時代就表現(xiàn)出來的對與生存相關(guān)的重要事物的關(guān)注，它源于天性，發(fā)展于生命過程中的條件反射、操作反射等基本學(xué)習(xí)機制，進而衍生為每個人的價值體系。內(nèi)源動力是孩童發(fā)展出一定的思維能力后通過好奇心展現(xiàn)出來的動力，這些動力的發(fā)揮會形成個人特有的興趣分布。

在生命發(fā)展過程中，外源動力一般會自然持續(xù)，價值觀會有所調(diào)整和轉(zhuǎn)變；而作為內(nèi)源動力的好奇和興趣，則比較容易被后天的生活經(jīng)歷所改變。很多孩子不愛學(xué)習(xí)，不能專注于他們該專注的事情，一方面是他們的價值觀和我們不同，另一方面也是因為他們先天的好奇心被單調(diào)刻板的應(yīng)試教育所抑制和扼殺。他們的專注點因此停留在一些膚淺的興趣上，比如玩耍、追星、游戲等。而對一些高級的認知活動，比如閱讀、思考、講演、解題、研討、學(xué)習(xí)等，就難以表現(xiàn)出興趣來。這在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)為不聽話，或者即便聽話也是應(yīng)付。這些行為動力的問題，在學(xué)習(xí)中叫學(xué)習(xí)懈怠，在工作中叫工作懈怠。學(xué)習(xí)動力因素之外的內(nèi)容不在此次的討論范圍。

這個新穎有趣的護蛋活動，把孩子們的注意力從枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)中解放出來，重新點燃了他們的生命激情，從而改變了他們漫不經(jīng)心和被動應(yīng)付的習(xí)慣性狀態(tài)，讓他們變得專注和清醒，變得認真、小心和關(guān)注結(jié)果，顯示出高度的責(zé)任心。這是一種高質(zhì)量、高績效的行為狀態(tài)。就像長期從事一項體育運動會增強人的某些體能特質(zhì)一樣，長期進行此類游戲訓(xùn)練也會改善學(xué)生的認知和行為習(xí)慣。如果能把這樣的游戲嫁接或引入學(xué)習(xí)活動中，讓孩子們以這樣鮮活的狀態(tài)進行力所能及的學(xué)習(xí)和研究，必然會改善孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如我們可以設(shè)計一個“呵護單詞寶寶”游戲，上午教大家20個生詞，在下午放學(xué)前檢查看誰的“單詞寶寶”存活率高。同樣還可以玩“呵護數(shù)學(xué)難題寶寶”等游戲。此類活動看似簡單，其實意義重大，屬于學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的范疇。學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育，應(yīng)該是目前教育困境的突破口。

教育的基本訴求，是教會學(xué)生們在社會上生存和發(fā)展所需要的知識和技能；較高境界的教育，還應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而在現(xiàn)實中，大家為了拼考分而拼命讓學(xué)生“加班加點”，卻忘記或者不知道去從學(xué)習(xí)效率上挖潛力。長期超負荷的學(xué)習(xí)，已經(jīng)在傷害學(xué)生的身心健康，誤導(dǎo)他們的價值觀，消磨和扼殺他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，更遑論創(chuàng)新力。這樣的教育，從動機、目標到手段和方法，都已經(jīng)誤入歧途。

中國教育，急需一場以提升學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力為訴求的全面的教育改革，從系統(tǒng)行為的五個環(huán)節(jié)（目的、目標、計劃、執(zhí)行、調(diào)控）上進行徹底的反思和改進。在教育目的上回歸教育的真意，以幫助學(xué)生個性化地成長為時代需要的人才為基本目的，摒棄以招到好學(xué)生為榮、為名校的勢利價值觀，不以教“好學(xué)生”為榮，而是以“教好學(xué)生”為榮。在教育目標上擺脫單一的評價體系，建立多維的評價體系，以實現(xiàn)人才的素質(zhì)化和多元化。在教育方法上擺脫填鴨式的灌輸教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；在教育實踐中關(guān)注效果，再通過科學(xué)的監(jiān)控和調(diào)整來保證教育的實效。

學(xué)習(xí)力，不是被動接受知識的能力，而是主動學(xué)習(xí)知識的能力。只有積極主動和正確地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。為名利而學(xué)習(xí)、被動式學(xué)習(xí)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)、用錯誤的方法學(xué)習(xí)，都會使學(xué)習(xí)力疲軟，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新激情。在應(yīng)試教育中勝出的多是應(yīng)試高手而非創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才，應(yīng)該是超越功利的主動學(xué)習(xí)者和探究者。

在教育體制和教學(xué)方法上窒息學(xué)習(xí)力和缺乏學(xué)習(xí)力教育的內(nèi)容，是中國難出創(chuàng)新型人才的根本原因。圍繞學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力進行教育改革，應(yīng)該是素質(zhì)教育的一個突破口。

（本欄責(zé)編 盧麗君）