黃萌

摘要：網(wǎng)絡多媒體技術的應用是大學英語改革的一項新舉措。和傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡多媒體教學的應用有很大的優(yōu)勢，當然在教學過程中這種新模式也存在一些不足之處，因此網(wǎng)絡多媒體教學模式應該與傳統(tǒng)的教學方式更有機的結合在一起為大學英語教學服務。

關鍵詞：大學英語教改 網(wǎng)絡多媒體教學 建構主義

當前科技飛速發(fā)展的時代背景下，人們接觸的信息量越來越大，內容越來越豐富。社會的發(fā)展要求大學生們有扎實的專業(yè)知識、較強的業(yè)務能力以及團隊合作精神，傳統(tǒng)的教學模式在適應網(wǎng)絡信息化社會帶來的新變革顯得有些力不從心。教育部2004年啟動的“大學英語教學改革”是國家“高等教學質量育教學改革工程”的一項重要內容，由過去傳統(tǒng)單一的教師為中心的教學模式變革成現(xiàn)在以學生為中心，教師輔助學生學習的新型教育模式，順應了新時代對大學生的要求。這種新型的教育模式將以網(wǎng)絡多媒體教學手段為載體，將學生主動學習和教師的輔助教授有機的結合在一起。目前，國內大部分高校都在采用網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式，其特點是學生在教師的輔助指導下，借助網(wǎng)絡計算機，根據(jù)自己的英語水平、特點選擇合適的學習內容，有效的提高自己的英語水平。大學英語網(wǎng)絡多媒體教學模式成功的關鍵在于傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)在多媒體技術有機結合。

一、大學英語網(wǎng)絡多媒體教學模式的理論依據(jù)

興于20世紀60年的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?；谶@種理論，網(wǎng)絡多媒體教學模式順勢而生。它的基本觀點“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克航 1997 36）。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

二、大學英語教學過程中網(wǎng)絡多媒體技術的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡多媒體教學

20世紀80年代開始出現(xiàn)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。不同于傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡多媒體教學在大學英語教學過程中使教學內容更加生動直觀，有效的提高學生的學習主動性，使學生更加容易接受所學的抽象知識并且能夠在非英語環(huán)境下接收到原汁原味的英語語境，短時間內迅速擴大學生的知識接收容量，從而從整體上提高英語的教學質量。

2.網(wǎng)絡多媒體教學的優(yōu)勢

2.1 網(wǎng)絡多媒體教學依靠聲音、圖像、動畫等大大的刺激了學生的感官系統(tǒng)，使整個教學過程變得更加形象具體，教學內容更加豐富立體。網(wǎng)絡多媒體技術為教師和學生提供了大量的教學資源， 本來一些傳統(tǒng)教學過程中無法實現(xiàn)的演示現(xiàn)在可以依靠豐富的網(wǎng)絡資源讓學生更加直觀的了解熟悉（如通過多媒體可以更形象的給學生展示交通工具中scooter、motorcycle、car、van、bus、truck、tractor、limousine等的區(qū)別）。使得在短短的50分鐘課堂內，學生接觸到的信息量更大，更多，而這些都是傳統(tǒng)教學模式里黑板和粉筆無法提供給學生的。

2.2網(wǎng)絡多媒體教學有助于提高大學生的聽說能力

現(xiàn)代的大學英語教學要求學生具有較強的英語綜合運用能力以及跨文化意識和跨文化交際能力，要求學生不僅能夠看懂英文資料，并且有一定的英語表達能力。傳統(tǒng)的英語教學中語言的練習都是在課堂上進行的，假設情境下學生的語言效果低下，容易受到來自同學以及母語的干擾。而處于多媒體環(huán)境下的學生可以接收到標準流利的英語視頻和音頻資料，并且能夠和老師一對以甚至跟來自英語國家的人直接對話，這樣可以使學生處于良好的語境里面，通過大量的視頻資料可以不僅可以更好地了解所學內容的文化背景知識，英語國家的風土人情、社會習俗、歷史變革、宗教信仰等等，還能夠排除來自母語的干擾，模仿標準的語音語調，學會用英語思考，提高自己的英語綜合運用能力。

2.3網(wǎng)絡多媒體教學有助于提高學生的自主性和個性化學習 多媒體教學打破了傳統(tǒng)的教學格局，學生面對的不再是教師、粉筆和黑板，而是豐富多彩的學習資料和現(xiàn)代化的教學設備。學生可以隨時隨地進行學習，學習時間比較靈活；還可以按照自己的英語水平選擇合適的學習內容，在教師的幫助指導下進行學習和課后練習；通過課后練習可以反饋出自己的學習效果，針對學習效果對自己的學習方法以及學習內容作出適當?shù)恼{整。

三、網(wǎng)絡多媒體教學在大學英語教學過程中存在的誤區(qū)

1.夸大了多媒體教學的成效。

作為一種新的教學模式，人們對它寄予厚望：在多媒體教學環(huán)境下，學生可以按照隨時隨地，按照自己的英語水平選取合適的教學內容。這只是一個理想化的狀態(tài)，我們目前的多媒體教學模式及技術支持還達不到這種理想狀態(tài)。

2.教師授課過多依賴多媒體課件

目前的大學英語教學里面都有精美的多媒體課件，這些課件形式多樣，圖文并茂，可操作性強，但是大部分課件都是按照固定的教學流程和模式，這樣的技術運用只是技術升級，傳統(tǒng)的授課方式和交流方式并沒有改變，僅僅是學生接受信息量變大。一些教師在教學過程中，把更多的精力放在資料的搜集和課件的演示上，缺少和學生的互動交流，使自己變成了名副其實的計算機操作員，而學生短時間內面對巨大的信息量，只有被動接受，對于所講授內容的重點難點難以區(qū)分，影響教學效果。而傳統(tǒng)教學過程中，老師更多依靠的是自己的技能和經(jīng)驗，通過跟學生的互動交流，聲情并茂的向學生傳授知識，充分展示自己的能力和才華。

3.媒體教學技術的培訓缺乏

大學英語網(wǎng)絡多媒體技術要求教師掌握一定的電腦技能以及相關軟件技能。由于現(xiàn)在大部分教師的電腦技能還是在上學期間接受的教育，沒有進行系統(tǒng)的電腦技能培訓，因此在多媒體教學過程中會出現(xiàn)因操作不當造成電腦死機而中斷教學，很大程度上影響了學生的學習效果。

4.絡多媒體教學對硬件技術要求高，推廣難度大

網(wǎng)絡多媒體技術對計算機設備以及網(wǎng)絡要求比較高。新的教學模式要求網(wǎng)絡多媒體教學，學校對此的投資巨大，僅在設備上就投資過百萬。盡管國家以及地方還有學校支持大學英語教學改革并對此加大投入，但是很多學校還是面臨巨大的資金缺口。一些學校的多媒體教室只有大屏幕、投影儀和一臺只供教師使用的電腦，網(wǎng)絡多媒體教學談何而言？

四、建議及對策

1.有選擇的進行網(wǎng)絡多媒體教學

大學英語的教學分為聽說和讀、寫、譯。聽力內容的訓練可以采用網(wǎng)絡多媒體教學，學生根據(jù)自己的聽說水平選擇合適的聽力資料進行練習。因為英語口語的練習離不開人與人之間的交流，而且大部分學生在大學剛入校的時候還羞于開口講英語，他們需要老師和同學的熱情鼓勵，而不是面對冷冰冰的機器。讀、寫、譯等方面的練習，網(wǎng)絡教學起到的作用就相對少一些，因為面對學生的薄弱點，需要教師有針對性的對學生進行講解和鞏固練習，而不是讓學生自己面對大屏幕機械的毫無重點可言的記筆記，因為很多學生認為只要老師課件里面出現(xiàn)的都是重點，所以很多院校對此幾方面仍然采用傳統(tǒng)教學模式的原因。

2.高課件質量

目前大學校園里面出現(xiàn)的跟書本相關的課件大多是由出版社出資開發(fā)的，其流程固定、內容豐富。同時跟學生相關的輔導書也層出不窮，這些輔導書和多媒體課件在內容上面有很多重復，因此造成了資源的浪費?，F(xiàn)在我們要做的是針對大學英語教學課外的內容做出一些有針對性的、優(yōu)質的課件，可以受益更多的人群。

3.強師生的技能培訓

網(wǎng)絡多媒體教學的正常進行依賴于教師和學生對計算機技能以及網(wǎng)絡知識的熟悉程度。一旦在課堂上出現(xiàn)技術操作不當?shù)膯栴}，使課程中斷，從而直接影響到教學效果。因此，必須要針對開展多媒體網(wǎng)絡教學的師生進行一定的技能培訓。

五、對于大學英語網(wǎng)絡多媒體教學的思考

網(wǎng)絡多媒體教學是大勢所趨，為大學英語教學改革提供了廣闊的前景，為了充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式更好的融合在一起為教學服務，在教學過程中，我們必須從實際出發(fā)，結合兩種教學方式的優(yōu)點，積極發(fā)揮學生的主觀能動性以及做好教師的導向、輔助工作，促進學生英語綜合能力的提高。

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