索貫紅

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃求知激情

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情。因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽(tīng)課以及本堂課能否順利進(jìn)行。好的問(wèn)題情境、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能瞬間的抓住學(xué)生的心里，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而要想達(dá)到這些，每堂課的導(dǎo)語(yǔ)一定要自然，最好從學(xué)生已有的知識(shí)，或生活中引出問(wèn)題，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，提出如何解決問(wèn)題，進(jìn)入課題，這樣學(xué)生思維自然隨著問(wèn)題遷移，將新舊知識(shí)連成一片。特別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)一定要具有概括性、啟發(fā)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，自己動(dòng)手得到答案走出課堂。因此，每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)是組織好一堂課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。而我們的教師往往卻忽略這一點(diǎn)，很多教師都是直截了當(dāng)進(jìn)入正課進(jìn)行講解，也有的教師的導(dǎo)語(yǔ)卻顯得牽強(qiáng)附會(huì)，這樣勢(shì)必影響學(xué)生的及早的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰

課堂教學(xué)指令清晰是好的數(shù)學(xué)課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。當(dāng)然這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。一位老師無(wú)法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無(wú)從談起。老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué)）就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的。語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰，這是一個(gè)教師的基本素質(zhì)，也是當(dāng)前教師必須追求的目標(biāo)。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

我們都知道，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，特別是數(shù)學(xué)課尤其特殊，不同的知識(shí)點(diǎn)可以選擇不同的教學(xué)方法和手段，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，要突出什么是重點(diǎn)，難點(diǎn)如何突破，要滲透哪一類(lèi)數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)方法上，是探索和發(fā)現(xiàn)，是采用直觀(guān)教學(xué)，還是組織學(xué)生討論，都要設(shè)計(jì)好，并在課堂教學(xué)中予以?xún)冬F(xiàn)。堂課目標(biāo)必須明確、重點(diǎn)必須突出。目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過(guò)哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等；重點(diǎn)突出是指：這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無(wú)所謂重點(diǎn)可言了。一些老師在實(shí)際課堂教學(xué)中總是有所顧慮，總認(rèn)為什么都要老師講，講了就心寬安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)，實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧

好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師講課首先得讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生獲得一定的信息以后，促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師幽默的語(yǔ)言， 和藹的態(tài)度，手勢(shì)和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說(shuō)“單口相聲”，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情，更談不上能力培養(yǎng)了。任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師從不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課。因?yàn)?，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

五、保留教學(xué)時(shí)間，注重思考反思

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見(jiàn)，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

六、巧設(shè)課堂結(jié)尾，思維意猶未盡

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)常用 “欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無(wú)窮。這樣容易激起學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。