王桃

摘要：學生發(fā)揮想象，寫的很有創(chuàng)意，有寫他父親責罵他不優(yōu)秀的，有寫他再作詩很吃力的，還有寫他多次靠功名考不上的，總之各顯神通，言之成理，既鍛煉了學生的想象力，又鍛煉了學生的寫作水平，一舉多得，這都是留有空白的好處。

關鍵詞：因文設情 續(xù)寫 興趣 想象

初中語文教學，不單純是知識的教學，更多的是對人文的感悟，這就離不開激發(fā)學生的情感，更好的為教學服務。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、因文設情，以情入文

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，因情造勢

好的教師知道選擇怎樣的課文，在哪里可以吊起學生的胃口。這正可以激發(fā)學生求知的欲望，教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？在面對這些問題，學生思路清晰，在看課文時，很快就抓住了關鍵，對于文中的誤會，學生很快就找了出來，所設的懸念，哪一個小組也得出了滿意的答案，最后，學生們認識到哈尼小姑娘有一顆純潔美好如潔白梨花一樣的心靈，邊去軍民情誼深厚。這堂課的成功，都因為教師設置的問題巧妙，有梯度性，層次清晰，學生把握起來簡單。

四、他山之石，可以攻玉

課文，有時學生因為提前看了，就覺得不新鮮了，教師可以從課外入手，用富有吸引力的故事打開學生的好奇之門，教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再重點講《山海經》里的古典神話，講“夸父逐日、女媧補天、精衛(wèi)填海、大禹治水、共工撞天、后羿射日”等，學生睜大了眼睛聽著，很著迷，再回過頭去學課文自然興趣大增。在我的引導下，我進一步讓學生思考，為什么魯迅先生對《山海經》這么感興趣，而對那些“四書五經”避而不談，經過一陣討論，孩子們設身處地的思考之后，得出結論：因為少年魯迅也是一個天真活潑、富于想象和幻想的少年，神話故事自然能引起他極大的好奇心，引著他去一探究竟，隨著歲月的流逝，就算自己已將長大，但少年時代最好奇的故事依然記憶猶新，這也是為什么作者寫《朝花夕拾》這本散文集的原因。

五、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。在學《傷仲永》時，我讓學生續(xù)寫，續(xù)寫仲永成為庸人的故事。學生發(fā)揮想象，寫的很有創(chuàng)意，有寫他父親責罵他不優(yōu)秀的，有寫他再作詩很吃力的，還有寫他多次靠功名考不上的，總之各顯神通，言之成理，既鍛煉了學生的想象力，又鍛煉了學生的寫作水平，一舉多得，這都是留有空白的好處。

六、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

總之，如何激發(fā)學生情感，以情優(yōu)教，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是初中語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。情感教育是初中語文教學的關鍵，如何組織相應的活動，就看我們如何去利用初中生的性格特點，并營造一種輕松愉快的教學氛圍，提高課題的效率，從而提高教學質量。