王先強

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師必須找出相應的閱讀訓練方法和途徑。作為新世紀的語文教師，只有深刻把握今天語文課改中倡導的現代教學理念，在長期的教學活動中去發(fā)現、去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。

關鍵詞：自主閱讀；循序漸進；培養(yǎng)興趣

語文教學質量的提高，首先要在閱讀教學上下功夫。在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。《義務教育語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，教師必須要找出相應的閱讀訓練方法和途徑，如何讓學生真正成為閱讀教學的主體呢？筆者認為可以從以下幾個方面去做。

一、積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生

在小學教學中，大多數教師對學生的學習進行不放心，不放手的強化訓練，無論是識字、寫作，還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為這樣才能達到自己預期的效果。這種教學方法實在是一種落后、不切合實際的方法，它束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自己的潛力。在教學活動中，學生最反對的就是教師無休止的講授，反復嘮叨。這樣的教學一般也達不到預期的效果。因此在講課文時，盡量做到精講多讀，在整個教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識，預讀課文，我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題。這樣一來，學生的的學習興趣得到了大大提高，主觀能動性得到了充分發(fā)揮，知識水平也得到了相應的提高。

二、遵循循序漸進的教育方針，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡要求和知識水平，我在教學中遵循學生的年齡特征，一年級時，只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅讀懂、讀通一段話，能準確地理解斷句，有一定的感情，能用自己的話理解一句話的含義。三年級時提出更高的要求，要求學生把各段連接起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之間理解作者的思想感情。不同時期提出不同的要求，久而久之，學生理解課文的能力就大大提高了。

總之，語文閱讀訓練的方法很多，作為新世紀的語文教師，我們只有深刻把握今天語文課改中倡導的現代教學理念，在長期的教學活動中去發(fā)現，去積累、去實踐，才能找到最為理想的途徑。