朱勝君　陳蒙

摘 要：試卷評講是教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。它在鞏固內(nèi)化知識、反饋教學信息、調(diào)動學生學習的主觀能動性、培養(yǎng)學生思維等方面發(fā)揮著重要作用。在評講前應(yīng)做好充分的準備工作，分析考情，找到側(cè)重點。評講過程中采用多種方法，調(diào)動學生的積極性，做到“三講”：講思路和規(guī)律；講技巧和題型；講發(fā)散和變化。而且要學會從不同層次講解題目，避免就題論題，從而融會貫通，使學生真正有所收獲。評講完后讓學生多反思才會有所悟。成功的試卷評講課，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。

關(guān)鍵詞：試卷評講；有效方法；三個層次

所謂教學效率，是指學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。在高考物理總復習的過程中，總是要安排相當多的時間來評講學生的試卷，如何在有限的教學時間內(nèi)，最大限度地增加學生的學習收獲，提高教學效率，這是眾多高三物理教師經(jīng)常研究和探索的課題。雖然只經(jīng)歷了一屆高三的教學，但通過學習與反思，我對試卷評講課的教學結(jié)構(gòu)也有了一些思考。

一、有效地準備工作

1.及時的評講

學生剛考試完，他們頭腦中對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行評講。這樣，學生會因?qū)處熢u講材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的評講取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

2.充分的準備

試卷評改時，教師應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)。一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點。二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定。另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析、總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，做好評講準備。

3.激勵的思想

學生一般比較看重考試分數(shù)，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結(jié)自己取得成績的原因，而一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團，不敢分析自己失誤的原因。引導學生明白考試的目的并不在于分數(shù)，而在于總結(jié)自己的學習狀況。

二、有效利用課堂

1.把握重點

評課不能從頭講到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重。主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區(qū)”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。這些內(nèi)容也不僅僅是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生的言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為評講的材料，有所側(cè)重地進行評講。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質(zhì)疑，多角度、多方位拓展知識點。

2.多種方法

（1）講思路和規(guī)律

教師在評講中不能簡單地核對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑，這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。此外，教師在評講時應(yīng)時刻做好示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。

（2）講技巧和題型

物理試題層出不窮，要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學生進行小結(jié)歸納。物理試題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解、巧解這類題都要求學生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用。

（3）講發(fā)散和變化

考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，與學生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散。這種訓練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來。

三、講究層次

習題評講一般有三個層次。第一個層次，能夠讓學生了解知道正確答案。第二個層次，能夠通過評講，讓學生知道本道題考察了哪些知識點和能力點。第三個層次，能夠通過評講，讓學生拿到題目后，站在出題人的角度思考，本題可以考察學生的什么能力，哪些地方存在得分點。

1.第一個層次

學生可以拿到標準答案，分析解題過程，然而這樣的結(jié)果是，學生僅僅知道本題答案，即便是只講這個答案，學生也無法通過本題學習，達到提升能力的目的。所以最后只好陷入題海戰(zhàn)術(shù)，使學生筋疲力盡，失去興趣。

2.第二個層次

知道本題是物理學科中的哪個經(jīng)典模型，包含哪些知識點、能力點。

3.第三個層次

提問學生，如果你是出題人，你可能從哪個方面考察學生呢。

長期進行三個層次的教育，學生容易將知識轉(zhuǎn)變成能力，可以把若干種問題進行歸納總結(jié)。

四、學會反思

要讓學生學會反思，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗。對照某一知識點、某一節(jié)、某一章去聯(lián)想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應(yīng)注意什么，答題時自己錯在哪里、原因何在，站在一個更高的角度看有什么新的體會、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會新老問題的相似之處及區(qū)別，看到問題的本質(zhì)。

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