梁素梅

音樂課程標準指出：“音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。”真正的音樂是最貼近生命本質的聲音，它來源于生活。而音樂課堂中學生的學習常常是圍著教師的指揮棒轉，使學生的學習缺乏滿足的體驗，制約了音樂學習向更高層次的發(fā)展。因此，教師應合理構建生活化的學習氛圍，讓學生主動參與音樂的學習。

一、更新教學手段，創(chuàng)設生活化的教學情境

音樂課教學中，教師要根據不同的內容設計不同的生活化情境，從而喚起學生的知識經驗和生活經驗，激發(fā)學生的積極情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識。

（一）運用貼近生活的課件

隨著教育現代化的不斷深入，多媒體課件在音樂教學中越來越顯示出獨特的魅力。由于多媒體可將動人的畫面和優(yōu)美的歌聲完美地融為一體，創(chuàng)設了使學生能直觀感受音樂的情境，對推動學生進一步展開豐富的音樂想象起了催化作用。因此，在教學中，教師要發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設生活化的音樂教學情境，把學生的認知活動和情感活動有機地結合起來，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《小鳥請到這里來》一課時，筆者以樂曲《阿根廷在哭泣》為音樂背景的多媒體課件展示工廠污染、垃圾成山、水土流失、森林變荒山、綠地變沙漠等，將現實生活中存在的一系列污染問題，經過藝術加工展現在課堂上，使學生仿佛身臨其境，心靈得到極大的震撼，進而引入《小鳥請到這里來》的課題，學生就能恰到好處地把握歌曲情緒。這種特定的情感氛圍，大大調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）運用生活化的角色扮演

課堂中，教師可以讓學生自己進入角色、扮演角色，這樣學生對教材中的角色必然產生親切感，加深了其內心體驗。另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生的感官，而且罩上了情感色彩，這樣學生既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，從而使學生印象深刻。如《好娃娃》一課，教師在教唱完歌曲后，可以將學生以小組為單位組成一個家，讓學生分組討論，設計表演動作后選擇道具，“各家”上臺表演。由于角色扮演貼近生活，學生根據自己的生活經驗將歌曲中的角色扮演得活靈活現。這樣充滿生活化的學習氛圍，很容易激起學生強烈的音樂表現欲和創(chuàng)造欲，從而達到預期的學習目標。

（三）讓學生走進生活

音樂來源于生活，根植于我們身邊的日常生活。生活中原本就充滿著各種各樣的音樂：小鳥的鳴叫聲，溪水的潺潺聲，鐘表的滴答聲、汽車的笛聲，樹葉的沙沙聲，等等。只要我們細心留意生活中的聲音，他們都是流動的旋律。如在學習《時間像小馬車》時，教師可以在前一天給學生布置作業(yè)：觀察家中大、小鐘表的形態(tài)特征和聲音特點，并引導學生想象其產生的音樂美。這樣，加強了學生與生活的聯(lián)系，更接近學生的實際，課堂上學生會異常興奮，爭先恐后地將自己觀察、記錄、搜集的資料與學生共同分享，教學效果顯而易見。因此，教師不能只讓學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進生活，在生活中體會音樂的存在。

由此可見，在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中的可表現因素，創(chuàng)設結合現實生活的情境，使學生在生動活潑、愉悅、和諧的氣氛中產生積極的情感共鳴。

二、豐富教學內容，拓展音樂課的生活平臺

很多學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。反思我們的音樂課教學，還存在著重技能、輕藝術，重講授、輕體驗以及嚴肅有余、寬松不足的現象，扼殺了學生的學習興趣和積極性。我們應激發(fā)學生的興奮點，把音樂真正還給學生。根據不同的教學需要，將教學內容生活化是很有必要的。

（一）穿插日常游戲

教師要從學生的年齡特征出發(fā)，讓學生從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在游戲中引導他們進入音樂課堂。如教學《對十》一課，教師以帶領學生參加猜燈謎活動為線索進行導入，把教與游戲、學與玩聯(lián)系起來，從而在游戲的過程中突破了歌曲的難點。教師在樂中教，學生在玩中學，這樣有利于學生迅速進入音樂的學習。

（二）滲透生活情趣

音樂知識和技能的傳授，往往會陷入沉悶、單調的尷尬局面。為了避免枯燥，充分調動學生的積極性和主動性，教師要極力捕捉學生的興奮點，注重滲透具有生活情趣的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在訓練休止符時，可以編寫這樣一句“麻辣”的短句：媽媽 給我|買了 一碗|麻辣 0湯 |面 0|真辣 0 |真辣 0|嘶—|哈—|嘶—|哈—||。學生會很有興趣地練習，從而會不由自主地創(chuàng)編各種短句。休止符這令人頭疼的難題在富有生活情趣的活動中迎刃而解。

教師要在音樂課堂上采用多樣化的教學元素，課堂上要盡量容納豐富的教學內容，而這些內容需要源于我們的生活，豐富的、生活化的教學內容能讓學生迅速地融入音樂教學課堂，并輕易地掌握音樂課堂的真諦，成為音樂課堂的主人。

三、改變教學評價，促進音樂課與生活的融合

音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，建立自信，促進學生對音樂的感知、表現和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。音樂課教學過程是幫助學生評價自我的一個重要過程，我們應予以充分的關注。音樂教師應善于在這種動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展、提高自己的教學水平和完善教學管理的作用。因此，在教學中可以運用生活化的評價手段。

（一）生活化的溫馨評價

由于個性和生活環(huán)境的不同，不同的學生對同一教學內容會有同不的思考、見解和感受。教師在音樂教學過程中應允許學生個性化的提問，尊重學生個性化的回答，鼓勵學生個性化的表演，尊重學生個性化的實踐。對于低年級的學生，筆者會盡量采用生動、活潑的語言，如打節(jié)奏表揚xx x | xx x |xx 0x |x 0||或節(jié)奏語言表揚“嘿嘿嘿 你真|棒 0 ||”等；對于中、高年級學生給予“精神”評價。一個簡單的問題，如果后進生答對了，筆者會立即給學生豎起大拇指表示肯定或走到他身邊摸摸他的頭；對于基礎較好的學生，給予他們贊賞的點頭或向他投去信任的目光；對于比較優(yōu)秀的學生，只要點個頭或說一聲“好的”就行了。這樣富于生活化的、貼近學生個性的評價方式能讓學生在課堂上找到溫暖。

（二）富有生活情趣的新意評價

教師要將評價結合富有學生趣味、充滿自然氣息及生活情趣的情境，用富有新意的評價方式悄然地對學生進行評價，將“以人為本”進行到底。如課本上有一個讓學生識讀節(jié)奏符號x、x、x-的練習，教師可以運用精心制作的多媒體課件（樹上分別掛著標示x、x、x-的氣球，還有分別標示著上述記號的三個小朋友），通過“幫小朋友摘氣球”的游戲讓學生識讀，并同時進行評價。在教讀以后，教師點擊一個氣球，請學生讀出節(jié)奏并說出應該放到哪個小朋友的手上。如果說對了，小朋友就能握住氣球，反之學生說錯了，氣球就會自己飛回去。當學生回答出現錯誤時，教師不予以正面評價，而是說：“咦，這氣球怎么又飛回去了呢？誰來和這位學生一起，幫畫面上的小朋友順利拿到氣球呢？”其結果是可想而知的。這樣，評價過程輕松、自然，富有童趣。這樣的評價從“一切為了學生，為了一切學生”的理念出發(fā)，符合音樂課程標準對音樂教學的定位。

（三）充滿情感的快樂評價

音樂是一門充滿情感的藝術學科，它給予學生的是豐富的情感體驗和美的熏陶。因此，作為音樂教學活動過程中的重要組成部分——評價，它應該使學生在評價過程中感受到快樂、滿足和自信。如在音樂課的拓展延伸部分，筆者會讓學生結合本課的主題進行互動，從而營造出一種和諧、活潑的評價氛圍，使自評、互評和他評有機地結合起來，從而提高了評價的質量。

總之，音樂課應貼近學生生活。只有音樂教學生活化，才能引導學生更熱愛生活；只有學生生活音樂化，才能引導學生更熱愛音樂藝術；只有音樂教學真正表現學生的生活，學生才能更好地在生活中感悟音樂。