李紅英

【內(nèi)容摘要】通過(guò)實(shí)踐研究表明，將語(yǔ)篇分析理論合理的應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具有十分好的效果。本文簡(jiǎn)要分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇分析理論，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析

一、語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析的概念

依據(jù)相關(guān)專(zhuān)家的理論，語(yǔ)篇指的是一個(gè)語(yǔ)言整體，它的構(gòu)成是若干個(gè)話(huà)段或句子，語(yǔ)篇的英文是text。語(yǔ)篇可以是講話(huà)的形式，也可以是文章的形式。但是，需要注意的是，不管語(yǔ)篇是任何形式，都需要保證不違反語(yǔ)法的要求，并且是連貫的整體。語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)是有著很強(qiáng)邏輯性的，并且有一定的邏輯聯(lián)系存在于相連的句子之間?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是語(yǔ)段或句子組合的基礎(chǔ)。在通常情況下，單句應(yīng)該小于語(yǔ)篇分析的界限，所以部分的專(zhuān)家認(rèn)為超句法分析就是語(yǔ)篇分析的實(shí)質(zhì)。甚至有專(zhuān)家認(rèn)為將語(yǔ)篇最好看作是語(yǔ)義單位，也就是英文semantic unit。

語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容可以分為這些方面，一是銜接，主要是對(duì)各個(gè)語(yǔ)段和句子進(jìn)行連接，語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)就是銜接的具體表現(xiàn)；二是連貫，連貫指的不是語(yǔ)篇的表面結(jié)構(gòu)，而是深層次的一種聯(lián)系，語(yǔ)篇中除了各個(gè)語(yǔ)段和句子存在著一定的聯(lián)系，語(yǔ)義也有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，在連接的時(shí)候，主要是通過(guò)邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有個(gè)比較形象的說(shuō)法就是銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，而連貫就是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。三是句際關(guān)系，也被人們稱(chēng)之為超句關(guān)系，指的是從結(jié)構(gòu)層面，以及意思層面，有一定的聯(lián)系存在于連貫語(yǔ)篇中的句子與句子之間。四是篇章結(jié)構(gòu)分析，我們知道，語(yǔ)篇有著多種多樣的內(nèi)容，但是在組織結(jié)構(gòu)的思維模式方面卻是有限的，在寫(xiě)作的時(shí)候，作者遵循的思路存在著固定性。

二、語(yǔ)篇分析的具體應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析方面：在閱讀教學(xué)方面，長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的教師都是將語(yǔ)篇分解成一個(gè)又一個(gè)的句子，然后分析仔細(xì)分析它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，解釋生疏名詞的含義，甚至，部分的教師還會(huì)逐句的翻譯整個(gè)語(yǔ)篇；但是，卻忽略了特別重要的幾個(gè)方面，比如文章的結(jié)構(gòu)組織、采用的語(yǔ)言形式、句中的修辭手段等等，以及這些方面在整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的作用和地位，和它們相互之間的關(guān)系等等，這種不深入探討語(yǔ)篇模式結(jié)構(gòu)和它們與主題之間的關(guān)系的文章處理模式，在閱讀教學(xué)方面就會(huì)產(chǎn)生比較多的問(wèn)題，比如學(xué)生們遇見(jiàn)問(wèn)題不會(huì)獨(dú)立分析，在閱讀理解能力方面存在著很大的欠缺等等。

目前，研究學(xué)將語(yǔ)篇分析作為了研究的一個(gè)重點(diǎn)，它不僅僅將句子本身和組成部分作為研究的對(duì)象，還對(duì)在特定語(yǔ)境下句子的功能進(jìn)行了考慮，這樣就會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐起到有效的指導(dǎo)作用。在這一指導(dǎo)作用下，就需要結(jié)合具體的段落或者情景來(lái)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子進(jìn)行分析和講解，同時(shí)，將句際關(guān)系充分的納入考慮范圍，讓學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)意思充分理解的基礎(chǔ)上，熟練的掌握如何使用。本文以人教版高二教材第九單元的reading部分為例，分析了如何有效的進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

通過(guò)瀏覽我們可以得知，這篇文章有著特別多的生詞，并且句型也比較的復(fù)雜，自然段的數(shù)量是7，如果水平不夠，那么就很難充分的理解。那么就可以從整篇文章的角度上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，首先向同學(xué)們說(shuō)明本文的主題是the Earth Summit，依據(jù)這個(gè)主題分為了三個(gè)方面，讓學(xué)生們找出這三個(gè)方面。大概過(guò)了10分鐘，幾乎所有的學(xué)生們都會(huì)找出這三個(gè)方面，分別是目的，內(nèi)容和解決方法，經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們就可以很清晰的了解到這篇文章。

語(yǔ)篇分析在閱讀理解中的應(yīng)用：閱讀理解是英語(yǔ)考試中十分重要的一個(gè)組成部分，有著較大的分值，但是，同學(xué)們對(duì)此卻往往會(huì)感覺(jué)到困難。在閱讀理解中，其實(shí)學(xué)生們理解字面意思的能力是次要的，重點(diǎn)是是否能夠快速的把握到文章中的深層意思。那么，在閱讀理解中就可以應(yīng)用語(yǔ)篇分析法，將文章整體意思作為理解的重點(diǎn)，改變學(xué)生以往那種對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，采用逐字翻譯的方法，或者是遇到了不認(rèn)識(shí)的詞，就無(wú)法向下的問(wèn)題；從而提高學(xué)生們的閱讀速度，保證閱讀能夠連續(xù)進(jìn)行，閱讀理解的正確率也會(huì)得到顯著的提高。將語(yǔ)篇分析法應(yīng)用到閱讀理解中，可以將文章的組織框架快速準(zhǔn)確的把握到，讓學(xué)生快速的理解文章的整體意思，從而理解深層含義。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確的把握文章的語(yǔ)篇層次，那么在進(jìn)行下面選擇題的解答中，一般是不會(huì)出現(xiàn)多大問(wèn)題的；這樣在提高考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性給充分的激發(fā)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

大部分教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐字逐句的進(jìn)行翻譯，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞義解釋作為課堂講解的重點(diǎn)，這樣就不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生在以后遇到問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考。針對(duì)這種情況，就可以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析法，從整體上來(lái)對(duì)文章的深層意思進(jìn)行把握和理解，結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)分析語(yǔ)言形式的功能和作用等等；從而有效的培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生們考試的成績(jī)，激發(fā)出學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬志偉. 語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的英語(yǔ)研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2011，2（4）：123-125.

[2] 王銳. 語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[J]. 東北師范大學(xué)，2008，2（1）：98-100.

[3] 鄭剛強(qiáng). 語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，2（2）：34-37.

（作者單位：江西省鷹潭市余江縣第一中學(xué)）