劉以東

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是提升高校思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的有力手段?？茖W(xué)定位思想品德課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的角色，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)在思想品德課堂教學(xué)中的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，是教學(xué)成功的重要前提。本文通過(guò)分析高職院校思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)行為中存在的問(wèn)題，探討出了構(gòu)建思想品德課堂互動(dòng)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；思想品德；課堂教學(xué)互動(dòng)

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)高職院校思想品德教育面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，各大高職院校為提高思想品德課的教學(xué)效果，在重視課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)探索的同時(shí)，也越來(lái)越把做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)置于突出位置?；?dòng)式教學(xué)是高校思想品德課教學(xué)改革的主要方向。然而，不少思想品德教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)如何實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，未能擺脫教學(xué)困境，影響了教學(xué)效果。鑒于此，筆者初步探索了構(gòu)建高職院校思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)模式的有效途徑，以期對(duì)學(xué)界相關(guān)研究者有一定的借鑒意義。

二、高職院校思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題

在高職院校思想品德課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)互動(dòng)存在著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括課堂教學(xué)的觀念陳舊、教師自身素質(zhì)有待提高、新型師生關(guān)系尚未形成、學(xué)習(xí)方法和手段落后，其具體內(nèi)容如下：

1.教師課堂教學(xué)觀念陳舊。目前在高職思想品德教師中，普遍存在著陳舊落后的教學(xué)理念，部分教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)模式缺乏完整的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念落后，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。思想品德教師觀念受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，突出表現(xiàn)為：教學(xué)中以教師傳授、灌輸知識(shí)為主，以大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，重在理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，缺乏師生之間的有效互動(dòng)，課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.教師自身素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，一些高職院校思想品德教師的素質(zhì)和能力不能滿足教學(xué)互動(dòng)模式的要求。教師綜合素質(zhì)的欠缺是制約教育水平提高的瓶頸。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，處理教材、組織課堂教學(xué)的能力較差，課程設(shè)置也明顯滯后于社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)思想品德教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師沒(méi)有把自己視為教育科學(xué)的研究者，只擔(dān)當(dāng)了知識(shí)的傳遞者的角色，缺乏對(duì)新材料、新問(wèn)題、新觀點(diǎn)的分析和判斷能力，致使教師的教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)質(zhì)量效果差，從而影響了教學(xué)互動(dòng)行為在課堂教學(xué)中的作用。

3.新型師生關(guān)系尚未形成。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是尊師重教，多以教師問(wèn)學(xué)生答的問(wèn)答形式教學(xué)，缺乏交流和互動(dòng)。教師不能充分顧及學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，忽略了大部分學(xué)生的全面發(fā)展，造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，并且嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，違背了推進(jìn)素質(zhì)教育的宗旨。

三、構(gòu)建思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)模式的有效途徑

教學(xué)互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，針對(duì)當(dāng)前思想品德課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)模式的有效途徑進(jìn)行了積極探索，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.改變課堂教學(xué)觀念。高職院校的思想品德教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。思想品德教師要突出教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以滿足所有學(xué)生求知需求為出發(fā)點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在思想品德課堂的教學(xué)互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.提高教師的自身素質(zhì)。隨著教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師的能力直接影響教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)模式，對(duì)廣大思想品德教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。提高思想品德教師的自身素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，在思想品德課堂教學(xué)中，思想品德教師在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先要提高自身的素質(zhì)，提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。只有通過(guò)擴(kuò)大知識(shí)面以及提高教學(xué)水平，教師才能在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

3.建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生全面交流基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。要實(shí)施思想品德課堂教學(xué)的互動(dòng)，就要求師生間建立平等、民主、和諧、互動(dòng)的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，教師必須樹(shù)立以人為本的管理思想，尊重每個(gè)學(xué)生，真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極開(kāi)展一系列的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師只有改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，師生之間的和諧互動(dòng)是新型課堂教學(xué)模式的主要特征。在高職院校的思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，注重教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)是貫徹科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)，也是堅(jiān)持以學(xué)生為主體思想的根本體現(xiàn)。只有廣大思想品德教師在教學(xué)中不斷探索，通過(guò)主動(dòng)思考、積極探索、合作交流，使學(xué)生在知識(shí)與技能方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高思想品德課堂的活力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。