鞏燕飛

中職教育學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面一直以來(lái)與基礎(chǔ)教育大相徑庭，評(píng)價(jià)的功能和重點(diǎn)始終放在甄別與選拔上，這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重制約了學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不僅僅對(duì)學(xué)生所掌握的文化知識(shí)和專業(yè)理論以及實(shí)踐程度作出判斷，更要通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生職業(yè)能力的提升。

一、評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：

我們到底需要中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得什么？具備什么樣的能力？國(guó)家教育部職業(yè)教育與成人教育司反復(fù)強(qiáng)調(diào)中職教育要培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。也就是說(shuō)，中職學(xué)校不是向社會(huì)提供一些掌握抽象數(shù)字或符號(hào)的人，而是能夠直接參加技能操作，適應(yīng)社會(huì)一線崗位工作的人。因此，中職學(xué)生評(píng)價(jià)的取向是社會(huì)現(xiàn)階段的環(huán)境和崗位對(duì)中職畢業(yè)生的要求。通過(guò)對(duì)AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課堂、學(xué)生實(shí)操過(guò)程的實(shí)踐研究，將學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

決定要不要采取行動(dòng)和采取怎樣的行動(dòng)——決策能力

明確行動(dòng)的目標(biāo)和確定行動(dòng)的程序——計(jì)劃能力

按計(jì)劃進(jìn)行行動(dòng)——執(zhí)行能力

應(yīng)付突發(fā)事件——應(yīng)變能力

對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出判斷——評(píng)價(jià)能力

二、現(xiàn)有中職的評(píng)價(jià)活動(dòng)存在的問(wèn)題：

1、對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是被動(dòng)的接受者，評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師衡量學(xué)生的唯一根據(jù)。這種評(píng)價(jià)忽視了被評(píng)價(jià)者的主體作用，忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

2、將專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)操能力的評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的全部，忽略了從專業(yè)精神、解決實(shí)際問(wèn)題能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)基本是終結(jié)性的、單向性（即教師對(duì)學(xué)生），沒(méi)有完全落實(shí)過(guò)程與方法習(xí)得的課程目標(biāo)。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)：

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論是完善中職學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的依據(jù)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

事實(shí)上，僅就學(xué)生學(xué)業(yè)而言，有可以觀察且必須觀察的內(nèi)容，是可以通過(guò)外部檢核的，如知識(shí)技能的掌握可以通過(guò)考試與考查。但其本質(zhì)的、核心的即人的情感、學(xué)習(xí)的感悟、情感的提升、方法的習(xí)得等，是一種模糊現(xiàn)象，不容易通過(guò)考試考查做出判斷，而這一部分往往是過(guò)程的，從學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)看是應(yīng)該檢核的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題上，它主張?jiān)u價(jià)要關(guān)注過(guò)程性和主體性，注重個(gè)別差異，促進(jìn)人的發(fā)展；主張?jiān)诂F(xiàn)代主義評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)量化的基礎(chǔ)上，對(duì)于不能量化的檢核內(nèi)容，運(yùn)用質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。因此發(fā)展性評(píng)價(jià)理論在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度建設(shè)中，不是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的徹底否定，而是繼承和發(fā)展，是對(duì)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論的補(bǔ)充和完善。

2、杜威理論“從做中學(xué)”是改變中職學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的依據(jù)

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威主張“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人直接的主觀經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。以往的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，基本上是以一元智力理論為基礎(chǔ)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的方法，這些評(píng)價(jià)方法造成的結(jié)果是，一方面忽略了中職生職業(yè)技能過(guò)程性的發(fā)展評(píng)價(jià)，令不少學(xué)生失去了自信心。另一方面評(píng)價(jià)的主體性并不能客觀的反映出中職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間具備職業(yè)能力的高低。因此，筆者從課程目標(biāo)體系的探討入手，對(duì)AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖的教學(xué)進(jìn)行改革，形成該課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思路，探索中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論。

四、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分兩大塊，其中，專業(yè)能力是與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力；人性能力雖與特定職業(yè)崗位不密切，但可以遷移、泛化到不同職業(yè)領(lǐng)域或不同職業(yè)崗位。根據(jù)目前中職學(xué)生的實(shí)際水平，將三種能力做了分解。

評(píng)價(jià)只是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程，怎樣將這三種能力客觀、準(zhǔn)確和科學(xué)地量化出來(lái)，成為本課程研究的重心。評(píng)價(jià)的最終目的不是做出評(píng)價(jià)，而是希望被評(píng)價(jià)者正確、深刻的認(rèn)識(shí)自身的不足，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果作出改進(jìn)，獲得自身的發(fā)展，以達(dá)到人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。

五、AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課程中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向情景化評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建模擬公司，在完成不同項(xiàng)目的過(guò)程中采用筆試、實(shí)操考試、分層教學(xué)與評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程檔案記錄等評(píng)價(jià)方式，讓教師、學(xué)生可以清晰地看到自己在不同的學(xué)習(xí)階段的專業(yè)制作水平和進(jìn)步狀況，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。

1、AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系

2、AutoCAD室內(nèi)裝飾裝潢制圖課程評(píng)價(jià)目標(biāo)定位

3、評(píng)價(jià)量表

通過(guò)對(duì)該課程的崗位評(píng)價(jià)體系不斷的實(shí)踐-反思-調(diào)整，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了他們自我認(rèn)識(shí)意識(shí)和能力、批判和反思能力的發(fā)展，評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位的接軌，但任何一種評(píng)價(jià)模式都不是萬(wàn)能的，對(duì)根本不關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，崗位能力評(píng)價(jià)體系也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。也是繼續(xù)研究和努力的方向。