林小彩

口語交際以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。 “新大綱”中明確指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边@段話無疑給我們指明了口語交際訓練的有效途徑。下面，就如何進行低年級口語交際訓練，談幾點自己的做法。

一、培養(yǎng)小學生良好的聽說習慣

小學低年級學生的模仿力很強，具有可塑性，在這一階段培養(yǎng)他們的良好聽說習慣尤為重要。剛入學的孩子大多膽子小，說話時神態(tài)緊張、聲音偏低，注意力易轉移、分散，說話往往缺頭少尾，條理不清。在口語交際訓練的初始階段，我們應循循善誘地鼓勵孩子們大膽說，讓他們由“不敢說”到“敢說”，由“不愿說”到“愿說”。使小學生逐步做到聽別人說話要有始有終，聽話時要注意力集中，學說普通話，說話時態(tài)度自然、大方，聲音響亮、口齒清楚。聽、說都要有禮貌，并逐步養(yǎng)成說話要完整的良好習慣。

二、激發(fā)小學生的口語交際興趣

教師要根據(jù)兒童的心理特點，有意識地來激發(fā)小學生的聽說興趣，調(diào)動他們鍛煉口語交際能力的積極性，使他們樂于隨時隨地跟別人進行口語交際。

1、玩一玩，說一說。小學生喜歡游戲，因此在游戲中訓練孩子的口語交際能力，是個不著痕跡的好辦法。如“有禮貌”這一節(jié)的口語交際訓練 ，我們可以先先引導學生看懂四幅圖的意思，用“×××跟×××說……”的基本句式學會四句話后，再引導學生用“什么時候，再什么地方，誰跟誰說了什么話”的句式說話。之后，可以請幾位小朋友演一演圖中的人物，組織學生參與評議，在評議中取長補短，查漏補缺。學生在游戲中的練習說話的興趣很濃，受到良好的效果。

2、賽一賽，說一說。如“傳話游戲”教師交代傳話規(guī)則后，試讓學生傳“明天下午三點在一年級一班教室開家長會?！边@句話。結果，學生往往不是忘了說開會的時間，就是忘了說開會的地點，很難達到教學目的。“哪組傳對了，哪組傳錯了”，分小組找出“傳錯了”的原因。隨后，可來個小組比賽的活動，對傳話又快又準的小組予以表揚鼓勵等。學生便會興致勃勃，準確無誤地把話傳給對方，而且在比賽中領悟到要獲勝需“聽得準，記得牢，說得明”，于是，事半功倍地達到了教學的目的。

3、做一做，說一說。課堂上，我設計“我會用樹葉拼圖”等練習，先通過拼圖及教師的示范來激起學生躍躍欲試的興趣，再讓學生在邊動腦邊動手拼。教師要求學生看看同桌拼成了什么圖形。問一下是怎么拼成的，讓他（她）給你介紹一下。接著讓學生在小組里交流。在交流會上，學生饒有興趣，爭先恐后地拿著自己的作品介紹給別人。最后十分鐘，可以組織一次小小的展覽會，讓學生相互間自由提問，自由介紹和自由評議。

4、演一演，說一說。低年級的教材中安排了可供表演的口語交際訓練，教師可以把學生分為若干小組，進行表演比賽，調(diào)動學生表演的積極性，如做頭飾啦，根據(jù)劇情化妝啦等等。這樣做不僅激發(fā)了學生口語交際的興趣，訓練學生流利的語言表達，而且使表演的音量、表情、姿態(tài)動作等非語言行為的表達得到了充分的發(fā)揮，更滲透了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、保證口語交際的課內(nèi)訓練時間

在語文課堂上，我們要將口語交際貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。在拼音、識字、閱讀等教學中也要注意定時地進行口語訓練，切實保證充足的口語訓練時間。如采取有利于拓寬訓練面的介紹、討論、評議等形式，讓學生在雙向互動的語言時間中進行口語交際訓練。訓練不能集中在個別優(yōu)等生身上，要讓全體學生一堂課中有一到兩次或更多的訓練機會。

四、進行多種形式的課外訓練

大綱提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！币虼?，口語交際訓練應走出課堂，走到生活中去，補充和延伸我們的教材。如要求學生之間經(jīng)常講講新聞趣事；回家給爸爸媽媽講講發(fā)生在學校里的事情；給老師說說動畫片的內(nèi)容……從中體會到這些自由口語交際訓練的樂趣，使自己的話說得更加完整、通順，更加生動形象。

五、培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣

在鍛煉學生交際能力的同時，我還重視培養(yǎng)學生形成良好的交際習慣，評價發(fā)表自己看法的習慣，運用禮貌用語的習慣等。此習慣在口語交際的訓練中是必不可少的。

總之，只要樂于發(fā)現(xiàn)和尋找口語交際的主題，靈活運用各種方法，就會對提高學生的交際能力、發(fā)展學生的語言起到積極作用。