王紅梅

孩子是社會(huì)的希望，是未來的棟梁，他們是小苗，是蓓蕾，需要我們用心去灌溉，去培育，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育不斷的改革，幼兒教育也逐步被提上了日程，幼兒教育也將迎來它的春天。在經(jīng)歷了2012年的幼兒教師國培，讓我對(duì)當(dāng)前幼兒教育的教育觀有了新的認(rèn)識(shí)，我們幼兒教師要用正確的教育方法去引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒。同時(shí)也看到了我們自身的不足及改進(jìn)方向。

但是近年來，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重， 許多家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”。但是作為一名幼兒教師，我們更需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的培養(yǎng)時(shí)，也要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展。而學(xué)前教育小學(xué)化， 則嚴(yán)重的影響了幼兒的身體正常發(fā)育造成幼兒心理畸形，抑制了幼兒的個(gè)性與社會(huì)性培養(yǎng)。使幼兒的個(gè)性和社會(huì)性很難健康發(fā)展。其次潛能過度開發(fā)，導(dǎo)致幼兒興趣嚴(yán)重的缺失，背離了幼兒的成長規(guī)律，使他們分辨力減弱，同時(shí)還造成師幼互動(dòng)減少，影響了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)前教育小學(xué)化誤導(dǎo)了家長的理解，幼小銜接不是要機(jī)械的學(xué)加減乘除法，提前學(xué)習(xí)后，會(huì)出現(xiàn)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有新鮮感，不再感興趣，不愛聽講的現(xiàn)象，從而給小學(xué)教學(xué)也帶來了麻煩。

那是什么原因引起學(xué)前教育小學(xué)化的呢？

隨著兒童觀和教育觀的改進(jìn)，學(xué)前教育的小學(xué)化超前化已成為幼兒教育改革中不可不去的刺?？梢蕹鲞@顆已入骨的剌卻是件不容易的事。特別是處在農(nóng)村的幼兒園，因留守老人及兒童過多，而他們對(duì)于新知識(shí)，新方法的接受力較弱，面對(duì)著那些先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)卻難以運(yùn)用。還記得剛接觸幼兒教育工作時(shí)那個(gè)學(xué)期，我曾在手工課上教幼兒折一件作品，為提高幼兒的積極性，就請(qǐng)幼兒折好后拿回家給家長看，并告訴他們說父母一定會(huì)因?yàn)檫@件作品是你折的而感到高興，也請(qǐng)家長對(duì)你動(dòng)手能力及模仿力做評(píng)價(jià)，或是提建議，也便于讓我們以后做得更好；第二天早上，我找了個(gè)小朋友，請(qǐng)他說說昨天把作品拿給家長看后家長的反映，及自己聽到家長評(píng)價(jià)后的感受，那個(gè)孩子跟我說：“老師，我媽媽當(dāng)時(shí)就把他扔在垃圾桶里了，說我在學(xué)校不好好的讀書寫字，卻去做這些亂七八糟的東西?！蔽蚁牒⒆勇犃诉@句話后不光否定了孩子的勞動(dòng)成果，就連作為老師的我都很無語。作為家長，特別是那些留守的爺爺奶奶們，他們不認(rèn)為與人交往交流是幼兒該學(xué)的，不認(rèn)為良好的行為習(xí)慣是該幼兒養(yǎng)成的，不認(rèn)為孩子有好奇心及探究欲望是好的，不認(rèn)為發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力是不可缺的，不認(rèn)為孩子的心理健康很重要；更不知道培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)，快樂學(xué)的優(yōu)勢。他們只關(guān)注孩子今天在學(xué)校里寫了什么字，做了哪些題，只知道他家的小孩因參加活動(dòng)弄臟了衣服；只知道他的小孩跟人有點(diǎn)摩擦我必須出頭，只知道他又因調(diào)皮把什么弄壞了等等。當(dāng)下，隨著外出人口的增多，農(nóng)村人口不斷的流失，為了僅有的生源，作為農(nóng)村的幼兒教師不得不做出以家長的觀念為主的觀念轉(zhuǎn)變。這就不可避免的出現(xiàn)了幼兒教育的小學(xué)化，超前化。

可怎么樣才能讓廣大的家長朋友知道這新的教育觀？又如何能轉(zhuǎn)變這種觀念呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：

第一，作為幼兒教師的我們要堅(jiān)持新的兒童觀及教育觀。并多做學(xué)前兒童觀與學(xué)前教育觀的宣傳。一切為了孩子的將來，不再讓家長做幼兒教育觀念的主導(dǎo)者。

第二，請(qǐng)家長也與小學(xué)部教師多聯(lián)系，明確幼兒園與小教部的目標(biāo)差異，讓孩子知道孩子在上小學(xué)時(shí)我們孩子所學(xué)的知識(shí)不會(huì)超前也不會(huì)滯后。

第三，社會(huì)及其政府門通過電視，網(wǎng)絡(luò)及其報(bào)紙加大幼兒教育方式方法的宣傳。爭取讓更多的家長，特別是農(nóng)村家長了解現(xiàn)代幼兒教育的觀念，了解學(xué)前教育小學(xué)化，超前化對(duì)幼兒身心健康的危害。 -窗體底端

為了避免學(xué)前教育小學(xué)化，可以定期開展家長開放日活動(dòng)，向家長宣傳幼兒教育的意義，發(fā)放宣傳材料，介紹幼兒教育的科學(xué)方法。不附和家長錯(cuò)誤的觀念，科學(xué)的引導(dǎo)家長，讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)化成一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，從不同的角度促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

孩子在學(xué)前期時(shí)，作為成人的我們對(duì)待幼兒教育時(shí)，只要多開展寓教于樂的幼兒教育活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境；鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、傾聽、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。并對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀龇磻?yīng)；找機(jī)會(huì)參與到兒童活動(dòng)之中，形成合作探究式的互動(dòng)；尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教，對(duì)兒童的每一次發(fā)展和進(jìn)步都做出積極的反映，看到他們的閃光點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)，努力使每個(gè)幼兒獲得滿足與成功，以提高他們的自信心。并對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出合理的要求和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中了解社會(huì)規(guī)則，以形成良好的行為習(xí)慣。重視活動(dòng)的過程，讓幼兒能夠活動(dòng)中獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而不是活動(dòng)的結(jié)果。更要善于發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)，做積極的正面引導(dǎo)。作為成人的我們只需做好幼兒教育活動(dòng)的支持者，合作者與引導(dǎo)者。而不是每天要求學(xué)生去寫幾個(gè)字，讓孩子只知道機(jī)械的重復(fù)或者模仿，而不是學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)新。我們教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動(dòng)了兒童活動(dòng)的積極性；再找時(shí)間與小學(xué)教師多聯(lián)系，做到不超前教育，但也不滯后教育，真正做好幼小銜接，讓孩子上小學(xué)后既不茫然也不會(huì)因超前而產(chǎn)生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展?！本褪呛玫膶W(xué)前教育。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育” 然而，只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧，今后我要通過自己的教育行為，將有利于家長育兒方面的方法傳遞給家長，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。

幼兒的健康成長關(guān)乎每個(gè)家庭的幸福，關(guān)乎教育事業(yè)的發(fā)展，甚至關(guān)乎國運(yùn)的興衰。幼兒教育小學(xué)化傾向的杜絕，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量的共同努力。只有全社會(huì)共同行動(dòng)起來，才會(huì)讓幼兒教育真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的學(xué)前教育，才會(huì)還孩子們一個(gè)充滿歡笑和幸福的金色童年。